有趣更要有效：語(yǔ)文不妨這樣教

從“愛(ài)字”走向識(shí)字寫(xiě)字
要是都讀“a”
——正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音的功能
“小”與“百”的故事
——讓兒童用自己的方式識(shí)字
“美麗”的錯(cuò)誤
——有效利用識(shí)字教學(xué)的資源
“網(wǎng)”住語(yǔ)感
——在發(fā)展語(yǔ)言中識(shí)字
甜頭·苦頭
——培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣
從“悅讀”走向“閱讀”
多彩的“悅讀”生活
我的開(kāi)學(xué)第一課
——帶學(xué)生走進(jìn)書(shū)的世界
留住詩(shī)意，保衛(wèi)幼芽
——培養(yǎng)與保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣
謝謝你借書(shū)給大家
——引導(dǎo)學(xué)生享受藏書(shū)之樂(lè)
讀書(shū)人·做題人
——引導(dǎo)學(xué)生有品位地閱讀
關(guān)羽·“三綱”
——引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)讀經(jīng)典
書(shū)是這樣“香”起來(lái)的
——培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
鮮活的閱讀教學(xué)
不做這樣的“母雞”和“船王”
——變“聽(tīng)生”為“學(xué)生”
想想，再想想
——變“講師”為“導(dǎo)師”
魏格納帶來(lái)的僅僅是“仔細(xì)”？
——走出膚淺解讀文本
“假如”不“假”
——讓閱讀課堂彰顯語(yǔ)文魅力
不做這樣的“漁夫”
——追求閱讀教學(xué)的長(zhǎng)效、深效和廣效
“美景”在哪里？
——感悟小學(xué)古詩(shī)教學(xué)
“深”而不“艱”，“淺”而不“薄”
——感悟童話教學(xué)
科學(xué)在左，語(yǔ)文在右
——感悟科普文章的教學(xué)
從“喜作”走向“習(xí)作”
三易其案終為“趣”
——用學(xué)生喜歡的方式培養(yǎng)寫(xiě)作興趣
“聊”出“又一村”
——快樂(lè)培養(yǎng)寫(xiě)作意志
自如，方能自由
——有趣而有效地進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)
作文，我要“成長(zhǎng)快樂(lè)”
——實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有效結(jié)合
不能僅僅為了“評(píng)”
——優(yōu)化習(xí)作的評(píng)改
從“獨(dú)白”走向“交際”
“積”中亦能生智
——在表達(dá)中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力
看看老師是怎樣變聰明的
——在傾聽(tīng)中培養(yǎng)傾聽(tīng)能力
別讓語(yǔ)言訓(xùn)練在功利中迷失
——體現(xiàn)口語(yǔ)交際課“交際”的特點(diǎn)
從“眾和”走向“綜合”
更高境界的成功
——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愉快合作
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要姓“語(yǔ)”
——把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的根本
后記