從人到好人：公共生活與青少年品德養(yǎng)成

第一章 概念的界定、展開與相互關(guān)聯(lián)
一、日常生活、公共生活與公共倫理
二、現(xiàn)代社會(huì)與公共生活倫理
三、公共倫理素質(zhì)的提升與青少年思想道德建設(shè)的重心
第二章 多學(xué)科視野里的公共倫理問(wèn)題
一、康德：有限理性者與公民倫理
二、滕尼斯與迪爾凱姆：從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的共同體
三、拉爾夫?林頓：社會(huì)特征、文化模式與公共文化建設(shè)
四、羅爾斯與哈貝馬斯：公共理性的上限與下限
五、尾關(guān)周二：社會(huì)共生類型與人類交往理性的發(fā)展
六、黃萬(wàn)盛：全球化三大原則批判與人文公共理性的呼喚
第三章 人類社會(huì)的傳承與公共倫理
一、人性假設(shè)與公共倫理規(guī)范
二、不和諧文化與公共倫理建設(shè)
三、國(guó)民性的主要缺陷與公共倫理素質(zhì)的提升
第四章 當(dāng)代青少年公共倫理素質(zhì)現(xiàn)狀與成因分析
一、當(dāng)代青少年公共倫理素質(zhì)的現(xiàn)狀
二、當(dāng)代青少年公共倫理素質(zhì)現(xiàn)狀的成因
第五章 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與國(guó)民素質(zhì)準(zhǔn)備
一、社會(huì)發(fā)展：以人為基礎(chǔ)的整體視角
二、現(xiàn)代國(guó)民素質(zhì)：個(gè)人準(zhǔn)備和社會(huì)應(yīng)對(duì)
第六章 現(xiàn)代社會(huì)中公共倫理教育的依據(jù)與定位
一、公共倫理教育的依據(jù)
二、公共倫理教育的定位與落實(shí)
第七章 公共倫理教育的國(guó)際視野與借鑒思路
一、思想的發(fā)展過(guò)程與整合趨向
二、實(shí)踐的演進(jìn)軌跡與發(fā)展態(tài)勢(shì)
第八章 公共倫理教育的國(guó)內(nèi)視域與發(fā)展趨向
一、形成與演進(jìn)的軌跡
二、路徑依賴與先天不足
三、走出困境：公民——共同體意識(shí)教育