語文教學的常識性回歸

自序：只能說說常識
說說語文學習
中學生語文學習的問題在哪里？——來自現(xiàn)實的調(diào)查
何為學習——來自教科書的解讀
何為語文學習——來自教科書的解讀
培養(yǎng)語文學習的興趣
培養(yǎng)良好的語文學習習慣
說說作文教學
中學生作文本質(zhì)的探尋
創(chuàng)新思維在作文教學和人格培養(yǎng)中的意義
思維是花，作文是果
話題作文寫作指要
說說閱讀教學
回歸自然常態(tài)的閱讀教學
推薦閱讀文學文化名著
“整體閱讀”語文課堂教學模式
警惕語文閱讀教學的考試化傾向
閱讀技術的中介作用及其習得方法
說說語文課堂
觀課評課的視角——評《瓦爾登湖》一課
于無疑處生疑，于無向處指向——評新詩單元的教學
什么是真正的尊重學生——評鄭朝暉執(zhí)教《中國新詩的審美范式與民族心理》
提升教師修養(yǎng)，成就精彩課堂——評鄭朝暉執(zhí)教《百代法書》
以閱讀教閱讀，以對話教閱讀——評張強執(zhí)教《老王》
循循善誘，漸入文本深處——評朱震國執(zhí)教《荷花淀》
本色語文從關注本色閱讀開始——評《孤獨之旅》、《半截蠟燭》
少一點標簽，多一點體味——評《秋天的懷念》、《夏衍的魅力》課堂教學
細節(jié)即文化，細節(jié)即教育——點評基地活動及《棗核》一課
“語文教學內(nèi)容的動態(tài)生成”——評同課異構《沉船之前》
給支架，以縮短距離——評郭金華執(zhí)教《一碗陽春面》
議論文，還是雜文？——評《拿來主義》的課堂教學
教課文教人生，教方法教技能，教文學教審美——評同課異構《品質(zhì)》
教教材，還是用教材教——評《修辭是一個選擇的過程》一課
清晰是語文課堂教學的基本要求
如何讓學生寫出自己的真情實感
始終站在學生的角度來思考——評《項鏈》、《香菱學詩》、《夢游天姥吟留別》教學
私人話語與公共空間——評《虞美人》一課
語文教學要大氣瀟灑
在彰顯風格中關注學情——評《蘭亭集序》和《項脊軒志》課堂教學
讀課文，還是讀教輔——評程老師《將進酒》一課
從教學常規(guī)元素看三堂《諫太宗十思疏》