情境教育三部曲·詮釋·情境課程的建構(gòu)：美的彼岸

卷首語/
上篇孕育?生成/ 第一章  讓語文與生活鏈接
一、到野外去觀察
二、展示社會生活的畫面
三、啟發(fā)兒童體驗自己的生活
四、一切景語皆情語 第二章  優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)
一、“三線”同時起步
?以游戲形式教學(xué)漢語拼音
“識字、閱讀、作文”三線同時起步
二、“四結(jié)合”大單元強化
?工具性與人文性結(jié)合
?訓(xùn)練語言與發(fā)展思維結(jié)合
閱讀與習(xí)作結(jié)合
課堂學(xué)習(xí)與課外活動結(jié)合 第三章  情感與認(rèn)知結(jié)合的情境閱讀
一、理清思路，在激發(fā)動機中入情
二、理解關(guān)鍵詞句，在感受課文形象中動情
三、品味語感，在欣賞課文精華中移情
四、在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情 第四章  情感驅(qū)動表達(dá)的情境作文
一、觀察情境，獲取豐富題材
在觀察中指導(dǎo)觀察
在觀察中引導(dǎo)感受美
在觀察中情動而辭發(fā)
二、拓寬思路，任情感伴隨思維馳騁
激起動機,主動積極思維
以情啟智,情感伴隨思維
文題寬泛,解除思維束縛
三、螺旋式訓(xùn)練，打好扎實基礎(chǔ)
從寫“一句話”開始
觀察日記打下認(rèn)識與表達(dá)的基礎(chǔ)
觀察說話、寫話,培養(yǎng)興趣 下篇  建構(gòu)?發(fā)展
第五章  情境課程建構(gòu)的鋪墊
一、兒童教育觀的影響
二、課題引領(lǐng)催生情境課程
三、專家論證情境課程 第六章  情境課程向各科推進
一、情境德育
道德教育形成一種影響力
道德情感導(dǎo)引道德行為
道德教育成為兒童主動參與的活動
二、情境音體美
知識、技能鑲嵌情境中,培養(yǎng)藝術(shù)、體育素養(yǎng)
以“美”愉悅兒童身心，豐富精神世界
?把想象與技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，開發(fā)創(chuàng)造潛能
三、情境科常
創(chuàng)設(shè)探究情境,激起好奇心
進行模擬操作,培養(yǎng)科學(xué)實踐能力 四、情境數(shù)學(xué)
開始走了一段彎路
讓數(shù)學(xué)走進兒童的生活
體現(xiàn)“數(shù)學(xué)是思維的體操”
滲透數(shù)學(xué)的審美性和文化性 第七章  情境課程的理論架構(gòu)
一、圍繞兒童構(gòu)建三個維度
二、歸納出兒童高效、快樂學(xué)習(xí)的基本策略
兒童至上
以情激智
以美育美
學(xué)用結(jié)合
鏈接生活
三、“意境說”精髓融合的獨特課程
“真”——給兒童一個真實的世界
“情”——情感與認(rèn)知結(jié)合
?“思”——營造寬闊的想象空間
?“美”——給課程帶來高效能
四、四大特點，凸現(xiàn)情境課程優(yōu)勢
形真
情切
意遠(yuǎn)
理寓其中
五、借鑒心理學(xué)，揭示基本原理
情感驅(qū)動兒童主動投入認(rèn)知活動
暗示導(dǎo)引兒童的心理及行為
兒童由“被動角色”轉(zhuǎn)換為“主動角色”
滿足兒童心理需求會產(chǎn)生一種“力”
六、腦科學(xué)最新成果給予理論支撐
兒童的腦需要一個豐富的、可以活動其中的環(huán)境
兒童的腦需要不斷提高神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的頻率
兒童的腦優(yōu)先接受情緒信號,情緒記憶難以淡忘 第八章  情境課程內(nèi)容的四大領(lǐng)域
一、核心領(lǐng)域：教學(xué)內(nèi)容與兒童活動結(jié)合的“學(xué)科情境課程”
學(xué)科課程與生活鏈接
兒童系列活動, 推進教學(xué)過程
角色效應(yīng), 產(chǎn)生主動投入教學(xué)過程的“力”
二、綜合領(lǐng)域：兒童多渠道獲益的“主題性大單元情境課程”
結(jié)合社會大背景和時令, 確定大單元主題
各科融入, 大單元教育打破學(xué)科隔膜
兒童自主, 在大單元教育中綜合鍛煉
三、銜接領(lǐng)域：讓兒童順利逾越的
“過渡性情境課程”
原則：室內(nèi)短課與室外觀察相結(jié)合
四、源泉領(lǐng)域：讓兒童走進周圍世界的“野外情境課程”
求近, 求美, 求寬, 優(yōu)選場景
觀察、思維、實踐, 綜合進行
認(rèn)知、情感、意志, 協(xié)同發(fā)展 第九章  情境課程的操作
一、五大操作要義
以“美”為境界
以“思”為核心
以“情”為紐帶
以“兒童活動”為途徑
以“周圍世界”為源泉
二、五大原則
主動性原則
美感性原則
創(chuàng)造性原則
教育性原則
實踐性原則 第十章  情境課程在拓展中再上新臺階
一、“情境綜合實踐課”的先行者
二、開“專題性文化課程”的先河
三、增強量化研究，教師科研的一大進步
關(guān)于識字的調(diào)查分析與教學(xué)改進
關(guān)于情境作文與去情境作文的個案比照
基于實證的比較研究的心率測試
四、情境教育走進盲校的突破
五、情境閱讀，促進幼兒早期發(fā)展初見成效
創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相匹配的生動情境
營造幼兒情境閱讀的良好環(huán)境
揭示幼兒情境閱讀的基本特點
搭建幼兒情境閱讀的認(rèn)識階梯
六、跨班互動情境，促進幼兒廣泛交往的嘗試
同年段平行互動情境的創(chuàng)設(shè)
大、中、小垂直互動情境的創(chuàng)設(shè)
社區(qū)家庭互動情境的開拓
七、情境課程開發(fā)，師生獲雙贏 結(jié)語  為了兒童，在漫漫求索中創(chuàng)新
一、向往大海的奔騰，彼岸卻清晰
二、愛兒童所愛，滿懷激情和想象
三、心存高遠(yuǎn)之志，在艱辛漫長的求索中創(chuàng)新
四、為兒童研究兒童，引我發(fā)現(xiàn)規(guī)律 附  李吉林情境教育成果一覽表