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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《兒童文化研究文庫(kù)：審美教育行為特征分析》是一部十分厚重的審美教育基礎(chǔ)理論研究著作。審美教育是與兒童文學(xué)和兒童文化密切相關(guān)的活動(dòng)，從某種意義上說(shuō)，它也是兒童文學(xué)和兒童文化最為根本的精神歸屬。該研究從人類(lèi)學(xué)的視野來(lái)探討作為一種"文化行為"的審美教育的特征及實(shí)施的原則、方法等。作者在研究中所運(yùn)用的全文化、全生活的觀念和方法，內(nèi)在地應(yīng)和了世界范圍內(nèi)兒童文化研究的方法論趨向，對(duì)于當(dāng)前的整個(gè)兒童文化研究領(lǐng)域也富于啟迪。

作者簡(jiǎn)介

　　鄭素華，文學(xué)博士，現(xiàn)就職于浙江師范大學(xué)兒童文化研究院。致力于兒童文化基本理論、童年思想史、審美教育等領(lǐng)域的探索。主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目一項(xiàng)，教育部，浙江省社科聯(lián)、教育廳項(xiàng)目多項(xiàng)。發(fā)表論文《兒童的本來(lái)面目》《童年研究的域外視野：艾倫·普勞特的新童年社會(huì)學(xué)思想》《場(chǎng)所·媒介·觀念：論審美教育行為的生成》等，多篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，其中《兒童權(quán)利保護(hù)的“非歧視”原則探究》一文，獲2010年浙江省婦女兒童發(fā)展論壇征文特等獎(jiǎng)。

圖書(shū)目錄

序一
序二
導(dǎo)論尋求審美教育問(wèn)題研究的新思路
一、題目釋義
二、相關(guān)問(wèn)題史的概述
三、研究的學(xué)術(shù)意義
四、研究的基本思路、行文架構(gòu)及研究方法
第一章審美教育問(wèn)題與人類(lèi)學(xué)美學(xué)視野
第一節(jié) 審美教育問(wèn)題的切分與審美教育的行為層面
一、審美教育問(wèn)題的切分：制度、技術(shù)、觀念與行為
二、審美教育的行為層面
第二節(jié) 審美教育的行為特征與人類(lèi)學(xué)美學(xué)探析
一、作為行為過(guò)程的審美教育
二、行為特征的探析維度
小結(jié)
第二章審美教育行為的情境性
第一節(jié) 審美教育生成的多維情境
一、作為審美教育空間的場(chǎng)所
二、審美教育媒介的影響
三、審美教育觀念的制約
第二節(jié) 審美教育的行為呈現(xiàn)
一、在情境申呈現(xiàn)：審美教育的特殊性
二、他者視野中的行為呈現(xiàn)
三、行為呈現(xiàn)的規(guī)律性脈絡(luò)
第三節(jié) 審美教育的行為表達(dá)
一、審美教育參與者間的多向交互
二、以情境為中心的交互
小結(jié)
第三章審美教育行為的展演性
第一節(jié) 文化（審美）觀念的展演
一、審美教育行為與文化（審美）觀念的差異
二、作為文化（審美）觀念展演的審美教育
第二節(jié) 審美教育意圖的展演
一、審美教育行為參與者意圖
二、意圖妁展演錯(cuò)位
第三節(jié) 主體性的展演
一、審美教育行為中主體的特殊性
二、行為主體的展演訴求
三、共鳴：展演中的轉(zhuǎn)換
小結(jié)
第四章審美教育行為的通約性
第一節(jié) 審美教育行為的通約內(nèi)涵
一、通約要求
二、通約性與不可通約性
第二節(jié) 審美教育行為的通約性與情境問(wèn)題
一、通約的具體性
二、情境下的通約與制約
第三節(jié) 審美教育行為的通約性與交流問(wèn)題
一、審美教育行為的他者維度
二、在行為他者申交流
三、交流中的相融與超越
小結(jié)
第五章審美教育的人類(lèi)學(xué)美學(xué)魅力
第一節(jié) 審美教育研究的田野方法
一、審美教育研究的困境
二、作為研究方法的田野
第二節(jié) 審美教育的個(gè)案與民族志研究
一、審美教育個(gè)案研究
二、審美教育民族志研究
第三節(jié) 審美教育的文化視野
一、審美教育與文化
二、作為文化傳承系統(tǒng)的審美教育
第四節(jié) 審美教育的全景史觀
一、審美教育的全球化語(yǔ)境
二、審美教育全景史觀的可能性
小結(jié)
結(jié)語(yǔ) 在事實(shí)中鑄造理論
一、審美教育事實(shí)及基于事實(shí)的審美教育研究
二、審美教育研究的本文化與異文化資源
三、對(duì)話、交流與審美教育研究的中國(guó)立場(chǎng)
四、尋找中國(guó)審美教育研究的理論模式
后記