理論思維教學(xué)法簡(jiǎn)論

第一章 對(duì)象論 第一節(jié) 思想政治理論課和理論思維教學(xué)法 一、課程群體和授課 二、理論思維方法 三、理論思維教學(xué)法概說(shuō) 第二節(jié) 理論思維教學(xué)法的對(duì)象和基本問(wèn)題 一、理論思維教學(xué)法的對(duì)象 二、理論思維教學(xué)法的基本問(wèn)題 三、形式和內(nèi)容 第三節(jié) 理論思維教學(xué)法的特點(diǎn) 一、循繁化簡(jiǎn) 二、緣靜識(shí)動(dòng) 三、合殊一元第二章 本質(zhì)論 第一節(jié) 理論思維教學(xué)法的價(jià)值 一、目標(biāo)和環(huán)境 二、面、線、點(diǎn) 三、能益和所益 第二節(jié) 對(duì)課程的選擇和處理 一、對(duì)必講內(nèi)容的選擇和處理 二、“舊事重提”的啟示 三、“熟課”和“生課” 第三節(jié) 前導(dǎo)與互動(dòng) 一、先決性與前導(dǎo)性 二、廣義內(nèi)容和狹義內(nèi)容 三、回歸“立人”第三章 方法論 第一節(jié) 科學(xué)的方法 一、歷史法——繼承與選擇 二、比較法——分析與綜合 三、融通法——貫通與轉(zhuǎn)化 第二節(jié) 道德的方法 一、定名與虛位 二、自上而下和自下而上 三、虛幻世界與現(xiàn)實(shí)人生 第三節(jié) 藝術(shù)的方法 一、六藝和主題 二、六教和適度 三、創(chuàng)作和“包裝”第四章 關(guān)系論 第一節(jié) 三個(gè)系統(tǒng) 一、課程主導(dǎo)系統(tǒng) 二、教師主導(dǎo)系統(tǒng) 三、學(xué)生主導(dǎo)系統(tǒng) 第二節(jié) 差異和矛盾 一、現(xiàn)實(shí)和理想 二、選擇和放棄 三、才情和事業(yè) 第三節(jié) 開(kāi)放和接續(xù) 一、覆蓋與貫通 二、導(dǎo)向和效率 三、互動(dòng)和驗(yàn)證第五章 課程論 第一節(jié) 風(fēng)格和教法 一、準(zhǔn)確和適用 二、觀點(diǎn)越隱蔽越好嗎 三、以使“扣兒”助說(shuō)“活” 第二節(jié) 變化和引導(dǎo) 一、面對(duì)課程變化和把握理論思維 二、思辨指向和倫理指向 三、開(kāi)卷有益和讀劃批注 第三節(jié) 感受和體認(rèn) 一、把握“裂變”和“聚變” 二、生硬、放任和圓潤(rùn)處理 三、規(guī)范化和靈活性第六章 教師論 第一節(jié) 信念與習(xí)慣 一、思想路線和行動(dòng)路線 二、理想信念和行事風(fēng)格 三、學(xué)風(fēng)和教風(fēng) 第二節(jié) 功夫與技巧 一、實(shí)現(xiàn)收放自如的狀態(tài) 二、嚴(yán)謹(jǐn)舒暢的氛圍 三、自成風(fēng)格的語(yǔ)言 第三節(jié) 經(jīng)驗(yàn)與理論 一、問(wèn)題的“糾結(jié)”和思想的“究詰” 二、路徑、路線和直線、螺旋 三、漸進(jìn)和執(zhí)著第七章 學(xué)生論 第一節(jié) 靈魂與境界 一、青年學(xué)生和青年馬克思主義者 二、育魂和授業(yè) 三、理頭緒和開(kāi)風(fēng)氣 第二節(jié) 知彼知己 一、精神競(jìng)爭(zhēng)和戰(zhàn)勝自我 二、有理和有趣 三、因材施教和聽(tīng)課興趣感 第三節(jié) 鼓勵(lì)與警示 一、誘導(dǎo)、體認(rèn)和“三然” 二、敬畏和懷疑 三、多數(shù)和少數(shù)第八章 習(xí)慣論 第一節(jié) 見(jiàn)聞與思考 一、選看雜書 二、辨識(shí)民間 三、大處著眼、小處著手 第二節(jié) 關(guān)注閑事 一、博聞強(qiáng)記和凡事問(wèn)問(wèn)為什么 二、世風(fēng)世俗和兩個(gè)決裂 三、“管閑事”和世界觀 第三節(jié) 勤謹(jǐn)修身 一、自知和自勝 二、人生“四實(shí)” 三、修身“五事”第九章 課外論 第一節(jié) 課外備課 一、念茲在茲 二、向前和向上 三、引導(dǎo)與等待 第二節(jié) 交流在課外 一、真誠(chéng)和技巧 二、回歸生活和詩(shī)意地學(xué)習(xí) 三、光明和曲折 第三節(jié) 效驗(yàn)在課外 一、“卑賤”和“高尚” 二、真心喜愛(ài)和終身受益 三、馬克思主義人格化