社會(huì)轉(zhuǎn)型期民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力研究：以云南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉(xiāng)為個(gè)案

總序一 總序二 前言 第一章 選題緣起 第一節(jié) 時(shí)代背景 第二節(jié) 教育發(fā)展 第三節(jié) 自身因素 第二章 相關(guān)概念和理論 第一節(jié) 關(guān)于壓力的研究 一、壓力的界定 二、壓力的癥狀 三、壓力研究的發(fā)展階段 四、壓力研究的主要理論 五、壓力研究的理論模型 六、壓力的預(yù)警信號 第二節(jié) 關(guān)于教師壓力研究 一、教師壓力的界定 二、教師職業(yè)壓力的內(nèi)涵 三、教師壓力模式 四、教師壓力源的研究 五、人口統(tǒng)計(jì)變量與教師壓力的關(guān)系研究 六、教師壓力影響的研究 七、教師對壓力的反應(yīng)研究 第三節(jié) 教師壓力應(yīng)對研究 一、壓力應(yīng)對的內(nèi)涵 二、壓力應(yīng)對的分類 三、壓力應(yīng)對理論模型 四、影響壓力應(yīng)對的因素研究 第四節(jié) 本研究的理論基礎(chǔ) 一、臨床實(shí)踐學(xué)理論 二、心理動(dòng)力學(xué)理論 三、社會(huì)歷史學(xué)理論 四、管理組織學(xué)理論 五、認(rèn)知評估系統(tǒng)理論 第五節(jié) 當(dāng)前教師壓力研究的缺憾 一、研究角度的偏狹 二、研究內(nèi)容的局限 三、研究方法的單一 四、研究對象的松散 五、理論研究的薄弱 第三章 研究思路 第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的和意義 一、研究目的 二、研究意義 第三節(jié) 研究的價(jià)值取向 一、研究取向 二、研究效度 三、倫理道德 第四節(jié) 研究方法 一、研究點(diǎn)概括 二、研究工具 三、研究步驟 四、統(tǒng)計(jì)手段 第五節(jié) 本研究的創(chuàng)新之處 一、研究主題上的創(chuàng)新 二、研究方法上的創(chuàng)新 三、研究對象上的創(chuàng)新 第四章 民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的現(xiàn)狀及影響因素 第一節(jié) 正式問卷的統(tǒng)計(jì)分析 一、問卷的因素結(jié)構(gòu) 二、問卷的項(xiàng)目分析 三、問卷的信度檢驗(yàn) 四、問卷的效度檢驗(yàn) 五、問卷的適用性 六、民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力狀況分析 第二節(jié) 民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的影響因素分析 一、性別因素對教師壓力的影響 二、民族因素對教師壓力的影響 三、教齡因素對教師壓力的影響 四、學(xué)歷因素對教師壓力的影響 五、職稱因素對教師壓力的影響 六、教學(xué)科目因素對教師壓力的影響 七、學(xué)校類型因素對教師壓力的影響 八、職務(wù)因素對教師壓力的影響 第三節(jié) 民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的因素探討 一、教齡因素 二、職務(wù)因素 三、學(xué)歷因素 四、學(xué)校類型因素 第四節(jié) 結(jié)論 第五章 民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的原因分析 第一節(jié) 從社會(huì)層面分析教師壓力產(chǎn)生的根源 一、生態(tài)環(huán)境與邊緣的教師 二、社會(huì)期望與煎熬的教師 三、規(guī)范限制與無奈的教師 四、意識形態(tài)與訴求的教師 第二節(jié) 從學(xué)校層面分析教師壓力產(chǎn)生的根源 一、師資培訓(xùn)與無助的教師 二、評定方式與焦慮的教師 三、學(xué)校權(quán)力與壓抑的教師 四、組織氛圍與失語的教師 第三節(jié) 從教師個(gè)體層面分析教師壓力產(chǎn)生的根源 一、權(quán)威失落與受控的教師 二、職業(yè)要求與無望的教師 三、角色期待與模糊的教師 四、模式?jīng)_突與無為的教師 第六章 緩解民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的策略 ——基于個(gè)案實(shí)踐探索的理論思考 第一節(jié) 引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念 一、教師形成自我認(rèn)同觀念 二、教師具備批判反思的意識 三、教師養(yǎng)成自我敘述能力 第二節(jié) 調(diào)整教育改革對教師的客觀要求 一、明確教育改革的要求 二、對教師提出恰當(dāng)合理的要求 三、構(gòu)建共同的學(xué)校價(jià)值觀 第三節(jié) 增強(qiáng)教師應(yīng)對教育改革的能力 一、提高教師個(gè)體的忍受能力 二、防止教師產(chǎn)生專業(yè)不勝任感 三、發(fā)揮教師群體效能作用 第四節(jié) 為教師提供支持性的環(huán)境 一、為教師提供建設(shè)性的支持環(huán)境 二、對教師的要求應(yīng)從規(guī)約到服務(wù) 三、對教師職業(yè)期望從應(yīng)然向?qū)嵢晦D(zhuǎn)變 第五節(jié) 關(guān)注教師在教育改革中的顧慮 一、教育改革要發(fā)揮教師群體的潛力 二、建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制 三、加強(qiáng)教師之間的協(xié)作互助 第六節(jié) 關(guān)注教育改革中教師的情感體驗(yàn) 一、調(diào)整教師的認(rèn)知方式 二、教師注意自我調(diào)適 三、教師從消極受控到主動(dòng)參與 第七節(jié) 增強(qiáng)教師的自我效能感 一、改革考試與評價(jià)制度 二、從“他評”到教師“自評” 三、增強(qiáng)教師的自我效能感 第七章 總結(jié)與展望——生成中的自我 第一節(jié) 研究總結(jié) 一、研究變項(xiàng)方面 二、研究工具方面 三、研究內(nèi)容方面 四、研究方法方面 五、研究焦點(diǎn)方面 六、研究范圍方面 第二節(jié) 教師壓力研究的展望 一、理論研究 二、動(dòng)態(tài)研究 三、干預(yù)研究 四、綜合研究 五、應(yīng)對研究 六、拓展研究 主要參考文獻(xiàn)