超越的悖論：楊向陽歷史教育文論選

序
課程篇
　清末民初：新教育視野中的國民意識
　二里頭宮殿遺址非商人宮殿遺址辨
　傳統(tǒng)道德的價值審度與教育構(gòu)想
　歷史之于文學(xué)藝術(shù)——略述近年來對“歷史文藝”的一些不同看法
　芻議文明史的特點與結(jié)構(gòu)
　關(guān)于課程的知識
　課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)——《上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀緒論》
　構(gòu)建體系倡導(dǎo)方式培育機制——高中歷史新課程基本理念分析
教學(xué)篇
　超越的悖論——再談如何看待“過程”及“三維”目標(biāo)
　“過程與方法”應(yīng)該可以入畫
　研究性學(xué)習(xí)的“另一扇窗”
　歷史課現(xiàn)代教學(xué)模式簡論
　信息技術(shù)的歷史教學(xué)應(yīng)用
　歷史教學(xué)與素材性課程資源建設(shè)
　中學(xué)老師眼里的“二期課改”歷史教科書
　中、英兩國歷史教科書“副課文系統(tǒng)”分析比較
評價篇
　評價，把歷史教學(xué)引向哪里——關(guān)于歷史學(xué)科初中畢業(yè)、升學(xué)考試的改革
　全國中考綜合文科卷歷史試題評析
　關(guān)于歷史學(xué)科的評價目標(biāo)：思路與假說
　歷史創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價策略
　歷史學(xué)習(xí)評價改革諸問題
　歷史新課程的認(rèn)知測量問題探討——以上海市歷史新課程為例
　小議歷史高考上海卷
教師篇
　如何做“有思想”的歷史教師
　“名師”是怎樣煉成的——普教系統(tǒng)歷史名師培養(yǎng)探討
　開展行動研究回歸事物本質(zhì)
　文章三弊——《青年骨干教師論文集》編后
　略論中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展
　歷史教研：更新觀念與變革模式
　歷史教師教育中的誤讀誤導(dǎo)現(xiàn)象值得關(guān)注
后記