高中信息技術(shù)課程綜合測(cè)評(píng)指導(dǎo)

　　2003年9月，教育部頒布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，這一里程碑式的事件標(biāo)志著高中信息技術(shù)課程進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。自2004年9月至今，已有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、天津、福建、山西等多個(gè)?。ㄖ陛犑谢蜃灾螀^(qū)）陸續(xù)成為新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)。經(jīng)過(guò)廣大信息技術(shù)教師以及其他致力于高中信息技術(shù)課程研究的人員的艱辛探索和不懈努力，新課程的理念與思想逐步向課程的各個(gè)領(lǐng)域滲透，這一年輕的課程正在不斷走向成熟和完善。從評(píng)價(jià)尤其是總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)看，雖然不乏積極的努力與嘗試，也確實(shí)積累了不少優(yōu)秀的試題設(shè)計(jì)案例，但總體情況不容樂(lè)觀。多數(shù)試題在命題方面還存在著諸多問(wèn)題，究其原因，一個(gè)重要方面在于缺乏正確的理論指導(dǎo)。為了使新課程理念和總結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)踐更好地結(jié)合，一定程度上解決目前存在的問(wèn)題，為一線教師在開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)提供更多的借鑒和參考，編寫(xiě)組組織撰寫(xiě)了這套高中信息技術(shù)課程高考復(fù)習(xí)參考用書(shū)，包括理論與習(xí)題兩個(gè)分冊(cè)，《高中信息技術(shù)課程綜合測(cè)評(píng)指導(dǎo)》屬于習(xí)題分冊(cè)。如何設(shè)計(jì)試題（試卷）才能充分彰顯新課程理念，并對(duì)信息技術(shù)課程的發(fā)展產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用是編寫(xiě)組在構(gòu)建本套書(shū)內(nèi)容的過(guò)程中始終在思考的一個(gè)問(wèn)題，也是研究的目標(biāo)與核心。經(jīng)過(guò)廣泛深入的國(guó)內(nèi)外調(diào)研以及編寫(xiě)組成員的潛心研究，在理論分冊(cè)中主要得出了以下結(jié)論。

暫缺《高中信息技術(shù)課程綜合測(cè)評(píng)指導(dǎo)》作者簡(jiǎn)介