小班班級(jí)建設(shè)的研究：兒童成長共同體

序
第一章 緒論
第一節(jié) 聚焦長江現(xiàn)象：小班化教育10年探索的回顧
一、小班化教育的興起
二、長江小班化教育十年回顧
三、新時(shí)期長江小班化教育的思考
第二節(jié) 班級(jí)建設(shè)：小班化教育進(jìn)程中的新課題
一、班級(jí)建設(shè)的研究緣起
二、班級(jí)建設(shè)綜述
三、班級(jí)建設(shè)的研究?jī)r(jià)值
第二章 小班環(huán)境下班級(jí)建設(shè)的理論架構(gòu)
第一節(jié) 小班環(huán)境下班級(jí)建設(shè)的價(jià)值指向
一、讓兒童在班級(jí)生活中童心飛揚(yáng)
二、讓兒童在班級(jí)生活中和睦相處
三、讓兒童在班級(jí)生活中攜手成長
第二節(jié) 小班環(huán)境下班級(jí)建設(shè)的理論架構(gòu)
一、讓班級(jí)成為兒童成長的精神家園
二、讓班級(jí)成為同伴互助的成長搖籃
三、讓班級(jí)成為交流合作的學(xué)習(xí)樂園
第三章 兒童成長共同體的構(gòu)建
第一節(jié) 兒童成長共同體的建設(shè)理論
一、兒童成長共同體的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
二、共同體實(shí)踐平臺(tái)的開發(fā)
第二節(jié) 兒童成長共同體的特征
一、發(fā)展目標(biāo)的整體性--目標(biāo)特征
二、成員行為的主體性--動(dòng)力特征
三、發(fā)展過程的有序性--過程特征
四、共同活動(dòng)的基礎(chǔ)性--組織特征
五、成員問良好的交互性--方法特征
第三節(jié) 小班環(huán)境下班級(jí)功能的思考
一、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展
二、促進(jìn)教師教育行為的變化
第四章 精神共同體的營造
第一節(jié) 共繪愿景
一、責(zé)任內(nèi)化--兒童成長的愿景設(shè)計(jì)
二、班級(jí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為策略指南
第二節(jié) 童心敘事
一、分享快樂--兒童成長的真實(shí)歷程
二、班級(jí)成長手冊(cè)
第五章 學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)交流站
一、學(xué)習(xí)交流站的提出
二、小班化教學(xué)中的學(xué)習(xí)交流站
三、小班化教學(xué)中的學(xué)習(xí)交流站的策略
第二節(jié) 領(lǐng)袖小先鋒
一、領(lǐng)袖小先鋒的含義與特征
二、領(lǐng)袖小先鋒的活動(dòng)載體
三、領(lǐng)袖小先鋒的培養(yǎng)策略
第六章 交往共同體的構(gòu)建
第一節(jié) 長江訓(xùn)練營
一、人際交往--兒童成長的基石
二、校本課程--《長江訓(xùn)練營》
第二節(jié) 校園沖突化解手冊(cè)
一、心理相容--兒童成長的契機(jī)
二、校園沖突之教師篇
三、校園沖突之學(xué)生篇
第七章 兒童成長共同體：小班環(huán)境下班級(jí)建設(shè)的教師指導(dǎo)策略
第一節(jié) 教師的角色轉(zhuǎn)換
一、從設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)者
二、從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者
三、從指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?br />四、從輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕碚?br />第二節(jié) 教師的指導(dǎo)策略
一、共立目標(biāo)，自主管理
二、價(jià)值主導(dǎo)，制度保障
三、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，協(xié)同發(fā)展
四、全員參與，深度體驗(yàn)
五、多元反饋，集體評(píng)價(jià)
第八章 成效
第一節(jié) 學(xué)生生命成長
一、改善學(xué)生班級(jí)生活狀態(tài)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展
第二節(jié) 教師智慧育人
一、平等溝通對(duì)話，形成現(xiàn)代教育理念
二、全員科研投入，促進(jìn)教師專業(yè)成長
第三節(jié) 學(xué)校品位提升
一、進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校整體辦學(xué)水平
二、進(jìn)一步提升了學(xué)校教育科研能力
三、社會(huì)各界好評(píng)如潮
后記