高等職業(yè)教育作為高等教育中的一種特殊類型，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才為根本任務，其教學模式與方法在提高教育質(zhì)量與形成辦學特色方面具有極為重要的作用。綜觀我國高職教育教學方法的改革，主要存在以下問題：一是理論研究滯后。對職業(yè)教育教學方法的理論研究沒有得到充分的重視。二是教學觀念陳舊。目前仍以學科理論導向為主，把傳授學科理論作為教育的主要任務，以受教育者接受理論知識的程度來衡量教學效果，對學生的發(fā)展強調(diào)統(tǒng)一要求和標準，忽視其個性與特長的挖掘培養(yǎng)。三是實踐應用落后。在教學中強調(diào)知識的系統(tǒng)性和透徹性，要求知其然，還要知其所以然，習慣“滿堂灌”的知識傳授方式，缺少師生之間、學生之間的多向交流，重視書本知識，忽視實踐訓練，致使培養(yǎng)出的學生缺乏就業(yè)能力，不能滿足市場的需要。高職教育是一種培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教育，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，所以在教學方法的改革和實踐中，我們特別重視以下基本思想：（1）重視實踐與應用，注意協(xié)調(diào)發(fā)展：（2）注意智力的多元性，做到因材施教；（3）使學生的積極性與教師的主導作用有效結(jié)合。同時在實踐中借鑒國外一些發(fā)達國家和地區(qū)的高職教育教學模式與方法，如德國的“雙元制”，加拿大、美國以能力為基礎(chǔ)的CBE（Competency Based Education）培養(yǎng)模式，英國、澳大利亞的能力本位（CBET）培養(yǎng)模式等，都是被實踐證明行之有效的方法，其先進的教學思想與教學方法對我國高職院校教學方法的創(chuàng)新仍具有很好的參考價值與借鑒意義。
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