課程德育論

前言
第一章 課程德育：一個教育問題的濫觴
第一節(jié) 學校道德教育現(xiàn)狀審思
一、畫地為牢
二、道德的外衣
三、神話的幻滅
四、邊緣化的德育課
第二節(jié) 課程德育是學校道德教育的主要途徑
一、課程德育的內(nèi)涵
二、課程德育在實踐中
第三節(jié) 課程德育的理論淵源
一、赫爾巴特：教育性教學和教學性教育
二、涂爾干：基于教育人世情懷的道德教育思想
第四節(jié) 課程德育的時代必然性
一、課程德育是培養(yǎng)完整的人的要求
二、課程德育是社會發(fā)展的要求
第二章 課程知識與道德教育
第一節(jié) 課程知識的明理功能
一、道德具有理性成分
二、知識是道德理性形成和發(fā)展的基礎
三、人文學科知識和科學學科知識的明理功能
第二節(jié) 課程知識的陶冶功能
一、人文學科知識的陶冶功能
二、科學學科知識的陶冶功能
第三節(jié) 整合：課程知識生命力的源泉
一、課程知識與個人經(jīng)驗之整合與道德教育
二、課程知識相互之整合與道德教育
三、課程知識內(nèi)在之整合與道德教育
第三章 課程實施與道德教育（上）
第一節(jié) 知識的呈示
一、營造“我的課堂
二、使課程知識處于開放之中
第二節(jié) 表達的失諧
一、話語的失諧
二、方法的失諧
第四章 課程實施與道德教育（下）
第一節(jié) 課堂提問
一、發(fā)問
二、誰來回答問題
三、道不盡的夸贊
四、我有權(quán)沉默嗎：一個“另類”的聲音
第二節(jié) 紀律：一朵帶刺的玫瑰
一、來自現(xiàn)場的紀律報告
二、紀律體現(xiàn)了基本的道德性情
三、培養(yǎng)內(nèi)在的紀律精神
四、懲罰：引學生向何處
第五章 教師與課程德育
第一節(jié) 論作為道德教育資源的教師
一、教師是重要的道德教育資源
二、教師是道德楷模嗎
第二節(jié) 教師形象的整合
一、角色人和自然人
二、教師：穿行在角色人與自然人之間
三、新教師形象觀
第三節(jié) 新教師形象觀下的師生關系：全整型師生關系
一、師生之間的角色關系
二、師生之間的私人關系
三、全整型師生關系：角色關系與私人關系的整合
結(jié)語：走向整合的課程德育
附錄1
附錄2
附錄3
主要參考文獻
博士論文評語（摘錄）
后記