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內容簡介

　　本書在務實的課題實驗研究的基礎上，力圖通過對閱讀、寫作教學指導及考試分析等層面的研究，建立一套涵蓋語文教學指導全過程的（諸如理念建構、文本解讀、課堂教學、閱讀積累以及寫作的指導與評價、訓練系統(tǒng)與實施方案等內容的）全方位、科學、有效的指導方案。

作者簡介

　　黃艷明，1981年出生，2003年畢業(yè)于漳州師范學院中文系，現(xiàn)任職于福建省安溪第一中學，中學一級教師，為泉州市高中語文名師工作室名師、安溪縣作協(xié)理事、校報主編。已在《中學語文教學》、《中學語文教學參考》、《福建教育》、《語文周報》等刊物上發(fā)表論文二十余篇。主編《高考滿分作文全攻略》，參編《中外文化名著鑒賞》。多篇論文被評為全國及省市各級教研論文一等獎。參加、主持省級科研課題四個。指導學生在全國、省、市、縣各級寫作比賽中榮獲一等獎數(shù)十人；推薦學生習作發(fā)表于全國各地CN刊物百余篇；多次被評為全國及省市各級作文優(yōu)秀指導老師。榮獲泉州市“教壇新秀”、安溪縣“畢業(yè)班優(yōu)秀教師”等稱號，獲得泉州市基礎教育教學改革二等獎及泉州市凱輝科研獎。

圖書目錄

閱讀教學語文邊緣化境況剖析
語文閱讀教學與積累現(xiàn)狀之審視
“精細化閱讀”的理念闡釋
“四位一體”的閱讀教學目標
語文教師如何進行文本解讀
語文教學的“三境界”
“精細化閱讀”在晨讀中的踐行
課外閱讀的方法略談
課例：讀詩之趣在審美
——《歸園田居（其一）》教學方案
課例：《燭之武退秦師》（第二課時）教學方案寫作指導應試寫作與能力寫作的天平，孰輕孰重？
教師寫作指導的“軟肋”審視
學生寫作實踐的現(xiàn)狀剖析
寫作指導的理念建構（一）
寫作指導的理念建構（二）
樹立科學的寫作評價觀
分層次寫作教學、指導方案
構建兩個寫作訓練系統(tǒng)
三個寫作訓練陣地的組織開展
課例：《作文可運于掌也》課堂實錄
課例：《記敘文寫作指導》教學方案考試分析一墻之隔的合理與荒謬
——福建省高考語文試卷結構內容變化審視
關于2007年福建高考語文試卷中語言表達題參考答案的質疑與商榷
福建省2011年高考詩歌鑒賞題備考方略
高考文化經(jīng)典閱讀題備考方略
——以福建省為例，兼談其他
福建省高考語言運用題備考方略
高考作文復習：理念與策略
高三下學期的作文指導方略語文拾遺漢語同源詞研究芻議
寫作漫談
至情至性，千古至文
——《祭十二郎文》鑒賞
掙扎與救贖
——解讀《墻上的斑點》
古代文人的“自我意識”
詩歌鑒賞須注意品味副詞
校園文學社建設芻議
課題研究：中語會子課題“精細化閱讀與個性化寫作”結題報告
文學講座：撿拾詩情
——涵養(yǎng)性情，詩意棲居，與高一新生共勉閑情偶寄游清水巖記
農中紀行
——代《云帆?社會實踐專刊》序
沒有故事
三十惶惑
豁然如君
文章須有所擔當
——“狀寫山巖秀色，弘揚祖師文化”清水巖采風筆會上的講話
用心去從事幸福的事業(yè)
——記全國五一勞動獎章獲得者，安溪一中校長、書記林文權
虛高的自畫像后記?與本書出版有關的那些人與事