體育與健康課改論

第一章 在新的體育課程與教學改革中，我們應如何看待和對待運動技能學習——對“淡化運動技術教學”說法的質(zhì)疑
一、“淡化運動技能教學”的說法是個不明確的表達
二、“淡化運動技能教學”的觀點與新的課程改革潮流不相符合
三、其他領域的目標并不能依靠“淡化運動技能教學”來實現(xiàn)
四、“淡化運動技術教學”不符合體育教改的實際需要和方向
五、“淡化運動技能教學”不符合學生的體育學習需要
六、“淡化運動技能教學”會給體育課程教學帶來負面影響
七、“淡化運動技能教學”會使體育教師失去“真本領
第二章 對“淡化競技性運動技能”的質(zhì)疑與解析
一、問題：從“淡化運動技能”和“淡化競技性運動技能”的變化
二、質(zhì)疑一：“競技性運動技能”和“非競技性運動技能”在大多數(shù)情況下是無法區(qū)分的
三、質(zhì)疑二：必要的“競技性運動技能”也是不能淡化的
四、質(zhì)疑三：什么是“非競技性運動技能
五、分析：“淡化競技性運動技能”是一個沒有表達清楚的虛假命題
六、另議：“淡化競技性運動技能教學色彩”的說法是不準確的
七、結語：指導新體育課程與教學改革需要準確和明確的理論——論建立“地方體育指導方案”的必要性
一、問題的提出
二、問題的深入：新課標給我們帶來了什么
（一）新課標給我們帶來五個領域和近300個目標，也帶來將目標與教學內(nèi)容和教學方法相聯(lián)系的課題
（二）新課標給我們帶來內(nèi)容選擇的權力，也帶來誰是內(nèi)容立決定主體和如何決定內(nèi)容的新課題
（三）新課標給我們帶來新的體育教學指導方法的理念，也帶來教學指導方法的不確定性
（四）新課標給我們帶來了新的評價思想和評價方向，也帶來了評價工作的難度
三、問題的癥結分析：國家課程改革之后的地方課程管理的空虛
（一）把國家一地方一學校三級課程聯(lián)結起來才能實現(xiàn)國家體育課程的意圖
（二）從中國的現(xiàn)狀看：將體育教學內(nèi)容的選擇權直接委托給學校是不可行的
（三）編訂類似《體育教學改革指導綱要》的文件對各地有步驟、有重點地推進教改有利
（四）需要對體育教學評價的方法進行明確指導
四、問題的解決：建立一個《地方體育教學指導大綱》
（一）《地方體育教學指導大綱》的基本性質(zhì)和特點
（二）《地方體育教學指導大綱》中的內(nèi)容
第四章 “地方體育課和指導方案”的范例
一、“對本地區(qū)體育教學現(xiàn)狀和推行新課標形勢分析”的范例
二、“對本地區(qū)體育教學現(xiàn)狀和推行新課標形勢分析”的范例
（一）新課標的目標與體育教學內(nèi)容選編的關系
（二）選擇體育教學內(nèi)容的原則
（三）體育教學內(nèi)容的層次劃分
（四）對各體育教學內(nèi)容的時數(shù)、安排方式和舉例
三、“對體育教學的若干要求”的范例
（一）針對新課標的目標和不同的教材層次明確教學目標和重點進行有效的體育教學，不斷提高體育教學質(zhì)量
（二）針對新課標的目標和不同的教材層次，選用和開發(fā)多種教學模式和教學方法，進行有效的教學，不斷提高體育教學質(zhì)量（33）
（三）針對新課標的目標和不同的教材層次開發(fā)教學評價的方法，搞好激勵性和過程性的評價，促進體育教學質(zhì)量的提高
（四）要大力開發(fā)課程資源，優(yōu)化教學條件和教學環(huán)境，搞好體育教學
（五）要建立大課程觀，推進課內(nèi)外體育教育的各個環(huán)節(jié)，全推進體育教育
四、“對本地區(qū)具體體育教學內(nèi)容的建議（綱要本文）”的范例
（一）小學部分（水平一、二、三）
（二）初中部分（水平四）
（三）高中部分（水平五）
第五章 論“教師的主導性”與“學生的主體性”的關系
一、關于“教師的主導性”和“學生的主體性”的困惑
二、何謂“教師的主導性”和“學生的主體性
三、“教師的主導性”和“學生的主體性”是相輔相成的關系
四、在體育教學中要通過強化“教師的主導性”來充分調(diào)動“與的主體性
第六章 論運動技能教學和體育運動樂趣的關系
第七章 論“讓學生體驗運動樂趣”與“對學生嚴格要求”的關系
第八章 論體育教學目標與體育教學內(nèi)容的關系
第九章 論“學會”與“會學”的關系
第十章 論體育課與促進學生健康的關系
第十一章 論“傳統(tǒng)體育教學方法”與“現(xiàn)代體育教學方法”的關系
第十二章 論“現(xiàn)代評價方法”與“傳統(tǒng)評價方法”的關系
第十三章 芻議體育學習方法
第十四章 論“體育教學”與“促進學生心理健康”的關系
第十五章 論“體育教學”與“促進學生社會適應”的關系
第十六章 論體育教學中的“共性”與“個性”的關系