中小學心理健康教育實施參考

導入 中小學心理健康教育工作管理體系的建立
一、心理健康教育的組織實施
二、四級預(yù)警與干預(yù)機制的運作
第一章 專業(yè)力量的支持
一、專業(yè)力量的構(gòu)成
二、專業(yè)力量的職責
（一）參與中小學心理健康教育工作的全面規(guī)劃與指導
（二）承擔教師心理健康培訓任務(wù)
（三）承擔教師心理咨詢和治療工作
（四）擔任學校心理健康教師的督導
（五）接受轉(zhuǎn)介
（六）承擔學校群體危機干預(yù)工作
（七）指導、參與學校心理健康教育的課題研究
第二章 中小學心理咨詢室的建立與使用
一、中小學心理咨詢室的職責
（一）組織中小學心理健康教育工作
（二）學生心理健康教育
（三）學生心理問題輔導
二、中小學心理咨詢室的建立
（一）選址原則
（二）硬件配置
（三）校園心理咨詢室的人員配備
三、心理咨詢室的工作內(nèi)容
（一）組織校園心理健康教育工作
（二）學生心理健康教育
四、學生心理問題輔導
（一）展開個體咨詢
（二）與學校德育工作的有效結(jié)合
（三）組織開展學校群體危機干預(yù)工作
第三章 教師心理健康培訓與輔導
一、教師心理健康培訓與輔導的管理
（一）教師心理健康培訓與輔導的指導原則
（二）教師心理健康培訓與輔導的目標
（三）教師心理健康培訓與輔導的工作內(nèi)容
（四）教師心理健康培訓與輔導的實施流程
二、教師心理健康培訓與輔導的前期調(diào)研
（一）調(diào)研內(nèi)容
（二）調(diào)研方法
三、教師心理健康保健
（一）教師心理健康的定義
（二）教師心理健康保健體系的建立
四、導入式講座的組織與實施
（一）與壓力共舞——職業(yè)枯竭的心理應(yīng)對策略
（二）解讀人際困惑——人際交往模式與溝通技能
（三）“我是誰”——人格塑造與教育策略
（四）如何與你的學生談“性”——當代性教育的新思維
（五）愛的藝術(shù)——教師的婚姻與家庭
（六）生命之源，家庭塑造了我們——解讀原生家庭與學校教育
（七）建幸福家庭，做快樂父母——解析親子教育
（八）社會變遷與心理適應(yīng)——淺析社會適應(yīng)性
（九）關(guān)愛自我，做情緒的主人——情緒管理策略
（十）快樂學習，輕松應(yīng)考——考試焦慮應(yīng)對策略
五、與教育教學實踐相結(jié)合的技能培訓與輔導
（一）教師自身心理健康狀況提升
（二）教師心理健康教育技能
（三）特定崗位技能
六、構(gòu)建科學的效果評估與持續(xù)性工作體系
（一）培訓方案——專家審核
（二）培訓與學員需求匹配度——學員反饋問卷
（三）學員綜合提升——論文、案例報告、體會文稿
第四章 學生心理健康工作的開展
一、開設(shè)心理健康課程
（一）常規(guī)心理健康課程
（二）特殊共性問題團體輔導
二、個體咨詢與輔導
（一）日常咨詢
（二）危機事件干預(yù)
三、學生心理健康自助、互助組織的建設(shè)
（一）建立與管理模式
（二）工作職能
第五章 家校合力的形成
一、家校合力的概念
二、構(gòu)建家校合力的途徑
（一）家庭與學校的基本合作
（二）學校對家長的心理健康教育
（三）家長參與學校心理健康教育工作
第六章 案例參考
案例一 北京市朝陽區(qū)教師心理健康導航項目
案例二 北京市朝陽區(qū)職業(yè)高中系統(tǒng)心理健康教育
實驗項目 “和諧教育·健心計劃”
后記
致謝
參考文獻