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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《學(xué)習(xí)興趣的喚起——教師的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響研究》綜合運(yùn)用訪(fǎng)談、實(shí)物分析、課堂觀察和文獻(xiàn)分析等方法，研究了教師的教育教學(xué)活動(dòng)如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本書(shū)在整理和歸類(lèi)原始資料的基礎(chǔ)上，挖掘出一系列本土概念，并把這些本土概念歸入以下三大類(lèi)群：（1）興趣表現(xiàn)類(lèi)，教師通過(guò)教學(xué)行為表現(xiàn)出自己的教學(xué)興趣從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）師生關(guān)系類(lèi)，教師通過(guò)師生關(guān)系和師生交往而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）教學(xué)內(nèi)容處理類(lèi)，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！巴度搿薄昂靡狻焙汀瓣P(guān)注”等三個(gè)彼此聯(lián)系的本土概念可歸入興趣表現(xiàn)類(lèi)。教師在教學(xué)活動(dòng)中的“投入”“好意”和“關(guān)注”既是教師教學(xué)興趣的表現(xiàn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)。興趣的原因。教師對(duì)學(xué)生的興趣與科學(xué)家對(duì)研究對(duì)象的興趣不同，學(xué)生是有待發(fā)展的主體而不是等待研究的對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生的興趣內(nèi)含著為學(xué)生好，對(duì)學(xué)生關(guān)注。每個(gè)學(xué)生都有潛在的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣激發(fā)的程度取決于教師對(duì)工作對(duì)學(xué)生的愛(ài)和興趣程度。一個(gè)教師的關(guān)注面總是有限的，往往最先關(guān)注的是那些自己感興趣的學(xué)生，而教師的關(guān)注又能提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！氨砺丁迸c“掩飾”、“平等”與“差距”、“公平”與“偏愛(ài)”這三對(duì)本土概念可歸入師生關(guān)系類(lèi)。每一對(duì)概念都是相對(duì)的兩極，為了激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)活動(dòng)中便要在兩極之間找到一個(gè)最佳平衡點(diǎn)。表露包括情感的表露和認(rèn)知的表露。越不掩飾真情的教師，越能贏得學(xué)生的喜歡，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生平等是一種感受上的平等，正是因?yàn)閹熒g存在客觀上的差距，從而使得學(xué)生更加珍視這種主觀上的平等。能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的平等是差距之中的平等，能產(chǎn)生興趣的差距也是在一種平等心態(tài)下的差距。教師的公平也是學(xué)生的主觀感受，而不是一種客觀狀態(tài)。不同教師追求的是不同的公平，本研究提出了教師社會(huì)公平取向下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的均衡模式和市場(chǎng)公平取向下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的極化模式。一種公平取向?qū)?yīng)著一種類(lèi)型的偏愛(ài)，每一種公平都有偏愛(ài)作背景?！捌x”“通俗”和“新穎”三個(gè)彼此聯(lián)系的本土概念可歸入教學(xué)內(nèi)容處理類(lèi)?！捌x”是指教師在教學(xué)過(guò)程中既圍繞主題又不局限于主題，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)知識(shí)中心的偏離，偏向以學(xué)生為中心或以社會(huì)為中心，偏向?qū)W生實(shí)際，偏向社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生感興趣的內(nèi)容既不是膚淺的也不是深?yuàn)W的，而是通俗的。內(nèi)容本身沒(méi)有絕對(duì)的深淺之分，深淺之別全在聽(tīng)眾的感受與體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的通俗就是指教學(xué)要貼近學(xué)生，貼近現(xiàn)實(shí)生活。太熟悉的內(nèi)容與太新穎的內(nèi)容都容易使學(xué)習(xí)者視而不見(jiàn)，熟悉中的新穎和新穎中的熟悉最能激發(fā)學(xué)生的興趣。在綜合考量以上三類(lèi)本土概念群的基礎(chǔ)上，《學(xué)習(xí)興趣的喚起——教師的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響研究》提出了興趣發(fā)生的互動(dòng)理論——興趣既非來(lái)自于個(gè)體的需要和目的，又非來(lái)自于環(huán)境刺激，而是主體與客體互動(dòng)的結(jié)果，互動(dòng)孕育著興趣，興趣內(nèi)含著互動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《學(xué)習(xí)興趣的喚起》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

引言：研究背景與研究意圖
第一章文獻(xiàn)綜述：從教育學(xué)角度考察興趣
第一節(jié) 超出內(nèi)在動(dòng)機(jī)之上的興趣
一、關(guān)于興趣的各種界定
二、關(guān)于興趣的不同分類(lèi)
三、興趣與其他相關(guān)概念的關(guān)系
第二節(jié) 興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系
一、20世紀(jì)50年代以前的思辨研究
二、20世紀(jì)80年代后的實(shí)證研究
第三節(jié) 對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的反思與評(píng)價(jià)
一、現(xiàn)有研究大量集中在中小學(xué)而忽視大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
二、現(xiàn)有研究忽視了教師教的興趣
三、很少研究真實(shí)的課堂教學(xué)情境
第二章研究問(wèn)題與研究方法
第一節(jié) 研究問(wèn)題的確定與重要概念的界定
一、研究問(wèn)題
二、概念界定
第二節(jié) 研究方法與研究框架
一、研究方法的選定
二、研究對(duì)象的確定
三、研究資料的整理及研究框架
第三章教師通過(guò)自身的興趣表現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第一節(jié) 教師在教育教學(xué)中的“投人”
一、教師的“投入”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
二、教師“投入”提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理論分析
三、教師經(jīng)由“投入”而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的模式分析
第二節(jié) 教師對(duì)學(xué)生的“好意”
一、對(duì)學(xué)生的“好意”是教師具備教學(xué)興趣的表現(xiàn)
二、教師的“好意”能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣
三、“好意”影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因分析
第三節(jié) 教師對(duì)學(xué)生的“關(guān)注”
一、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是教師教學(xué)興趣的表現(xiàn)
二、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
三、“關(guān)注”影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因分析
第四節(jié) 小結(jié)
一、教師教學(xué)興趣的表現(xiàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素
二、“好意”“投入”和“關(guān)注”互為一體
第四章教師通過(guò)師生關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第一節(jié) “表露”與“掩飾”
一、教師“表露”與“掩飾”的不同類(lèi)型及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響
二、影響表露效果的因素
三、教師的“表露”為什么會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第二節(jié) “平等”與“差距”
一、師生“平等”激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣
二、師生“差距”也能激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣
三、“平等”是師生客觀差距中的主觀平等
第三節(jié) “公平”與“偏愛(ài)”
一、教師的“公平”激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣
二、教師的“偏愛(ài)”也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
三、不同的“公平”與“偏愛(ài)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有不同的作用
第四節(jié) 小結(jié)
一、師生關(guān)系通過(guò)學(xué)生感受影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)在于保持師生關(guān)系的平衡
第五章教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的處理影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第一節(jié) “偏離”與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一、教學(xué)活動(dòng)中“偏離”的表現(xiàn)
二、“偏離”的興趣意義與限度
三、“偏離”的實(shí)質(zhì)及其影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因
第二節(jié) “通俗”與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一、超越膚淺和深?yuàn)W之上的“通俗”
二、“通俗”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響
三、“通俗”影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因
第三節(jié) “新穎”與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一、教學(xué)內(nèi)容的新穎性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用
二、“新穎”與“熟悉”影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制
三、“新穎”與“熟悉”影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因
第四節(jié) 小結(jié)
一、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性
第六章研究的結(jié)論與反思
第一節(jié) 本研究的主要結(jié)論與討論
一、教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程與環(huán)節(jié)討論
二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣各本土概念的相互關(guān)系及整體效果討論
三、興趣發(fā)生的互動(dòng)理論
第二節(jié) 關(guān)于本研究的反思
一、本研究的效度分析
二、關(guān)于進(jìn)一步研究的思考
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄一西方實(shí)驗(yàn)研究中運(yùn)用的情境興趣量表示例
附錄二第一次訪(fǎng)談提綱
附錄三一段表達(dá)大學(xué)教師“好意”的課堂錄音
后記