語文課堂的理想追求： 和潤課堂歡快達成三維目標

第一章 和潤課堂提出的緣起
第一節(jié) 課堂中不夠“和”的心理因素
一、學(xué)習(xí)缺乏愉悅感、安全感、沖動感
二、師生、生生交往不夠默契融洽
三、教學(xué)過程中忽視學(xué)生的心理需要
第二節(jié) 課堂中不夠“融”的教學(xué)現(xiàn)狀
一、“重讀輕寫”，造成教學(xué)的低效
二、目標生硬割裂，導(dǎo)致目標達成度低
三、對度的把握欠妥，導(dǎo)致教學(xué)的失衡突兀
四、對審美表現(xiàn)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生語文水平不高
第三節(jié) 和潤課堂的實踐意義
第二章 和潤課堂的界定
第一節(jié) 關(guān)于“和”
一、“和”與愛意教育、柔性教育相一致
二、“和”是多樣性的統(tǒng)一和對立性的相濟
三、“和”必須借助藝術(shù)審美的觀照和操作
第二節(jié) 關(guān)于“潤”
第三節(jié) 關(guān)于“和潤”
第四節(jié) 關(guān)于“和潤課堂”
第三章 和潤課堂的基本特點
第一節(jié) 關(guān)注情感生活和情感體驗，使學(xué)生情緒無疆和悅
第二節(jié) 重視學(xué)生課堂的參與狀態(tài)，使學(xué)生參與無尚和融
第三節(jié) 調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，使課堂生成無痕和衷
第四節(jié) 創(chuàng)設(shè)“心理安全”與“心理自由”環(huán)境，使學(xué)生心理無縫和諧
第五節(jié) 重視培育學(xué)生的言語生命意識，凸顯學(xué)科言語性特征
第四章 和潤課堂對兒童的關(guān)注
第一節(jié) 和潤課堂中三維目標的相互滲透
一、整體把握目標
二、融合三維目標
第二節(jié) 和潤課堂中師生的言語生命和諧默契
一、教師的引導(dǎo)符合學(xué)生的需要
二、教師言語開啟學(xué)生的心扉
第三節(jié) 和潤課堂對學(xué)生言語表現(xiàn)欲的培養(yǎng)激發(fā)
一、借助外部刺激，誘發(fā)學(xué)生的言語欲望
二、喚醒內(nèi)在欲求，激發(fā)學(xué)生需要
三、找到適當入口，進行和暢對話
第四節(jié) 和潤課堂中的和暢交流滋潤兒童心田
一、用真愛照亮學(xué)生心田
二、讓陽光灑遍每一個角落
三、走進兒童心靈最深處
第五章 和潤課堂的文本解讀
第一節(jié) 和潤課堂的文道結(jié)合
一、觸摸文本溫度
二、讀出獨特感受
第二節(jié) 和潤課堂的言意共品
一、品音、形、義
二、品文本的用詞造句、語言風(fēng)格
三、品文本的“文質(zhì)”“情采”
四、品文本的布局謀篇
五、品文本的體裁樣式
第三節(jié) 和潤課堂的整體把握
一、對一課的整體把握
二、對一單元的整體把握
第六章 和潤課堂的操作要義
第一節(jié) 和潤課堂的操作元素及相互關(guān)系
一、和潤課堂引領(lǐng)下的學(xué)生的特點
二、和潤課堂引領(lǐng)下的教師的特點
三、和潤課堂引領(lǐng)下的文本的特點
四、和潤課堂引領(lǐng)下的情境的特點
五、和潤課堂引領(lǐng)下的學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系--和濟
六、和潤課堂引領(lǐng)下的教師與學(xué)生的關(guān)系--和暢
七、和潤課堂引領(lǐng)下的師生和文本的關(guān)系--和融
第二節(jié) 和潤課堂的鮮活符號潤澤學(xué)生心智
一、創(chuàng)設(shè)情境，充盈文字
二、喚醒體驗，無痕體悟
第三節(jié) 和潤課堂突顯學(xué)生主體并科學(xué)
引導(dǎo)
一、運用溫潤語言轉(zhuǎn)變師生角色
二、科學(xué)引導(dǎo)促使學(xué)生智慧進發(fā)
三、設(shè)計話題搭建個性發(fā)展的平臺
四、創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生個性成果的形成
第四節(jié) 和潤課堂的語言訓(xùn)練融合著人文教育
一、涵泳詞語時得言
二、揣摩句意時得言
三、觀察圖片時得言
四、體驗角色時得言
五、走進心靈時得言
六、審美體認時得言
七、體會空白意時得言
八、提升認識時得言
九、拓展閱讀時得言
十、探究行動時得言
第五節(jié) 和潤課堂的日常教學(xué)中浸潤著經(jīng)典文化
一、在背景鋪設(shè)之時融入經(jīng)典文化
二、在語言訓(xùn)練之時提供經(jīng)典文化
三、在整合融通之時鏈接經(jīng)典文化
四、在總結(jié)升華之時拓展
第六節(jié) 和潤課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)追尋整體無痕
一、開篇整體入手
二、中間相機引入
三、結(jié)課整體提煉