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內容簡介

　　我國初中階段的科學課程，自從新中國成立以來基本上實行的是分科課程，直到20世紀80年代，綜合科學課程才開始登上了科學教育的舞臺。但是由于在全國范圍內開設綜合科學課程的實驗時間很短，所以暴露出了相當多的問題，其中最大的問題就是缺乏合格的綜合科學課程師資。本書希望通過對我國科學教育專業(yè)課程設置框架的建構研究，透視其背景、實施現(xiàn)狀、建構課程設置的框架、探討在課程設置上的不足，尋求我國科學教育專業(yè)課程發(fā)展的方向，為我國綜合科學課程教師專業(yè)化標準的制定找到依據(jù)。具體來說，本書共包括九個部分，介紹了我國綜合科學教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀調查，對我國綜合科學教育專業(yè)的開設情況以及課程設置的現(xiàn)狀進行調研、分析，并對課程設置框架建構的4個依據(jù)（科學教師專業(yè)化素養(yǎng)構成研究，科學教育專業(yè)課程設置的國際比較研究，中小學科學教師需求調研，科學教育專業(yè)師生反饋調研）進行介紹，并對我國科學教育專業(yè)課程設置進行比較研究，最后給出了結論、建議與不足。據(jù)此，本研究從學科科學類課程和教育科學類課程兩個方面在課程結構和課程內容改革方面提出了建議，以供相關行政管理者、專家學者在課程設置時有所參考。

作者簡介

　　鄧磊，教育學博士，中學物理課程標準組成員，西南大學科學教育研究中心副主任，《物理教學探討》雜志主編助理。主編了《中學物理探究式教學設計》，參與編著了6部論著、教材，主持并主研了多項課題，在學科及核心期刊上發(fā)表了數(shù)篇論文。

圖書目錄

1　導言
　1．1　研究背景
　1．2　問題提出
　1．3　研究的目的與意義
　1．4研究的思路與方法
2　文獻綜述
　2．1　主要概念的界定
　2．2　國內外科學教育專業(yè)的發(fā)展概況
3我國綜合科學教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀調查
　3．1　我國高師科學教育(本科)專業(yè)開設現(xiàn)狀
　3．2我國高師科學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀
4課程設置框架建構依據(jù)之一：科學教師專業(yè)化素養(yǎng)構成研究
　4．1　國外科學教師教育標準評介
　4．2　綜合科學教師專業(yè)素養(yǎng)建構
　4．3　我國科學教師專業(yè)素養(yǎng)構建的要素研究
　4．4我國科學教育專業(yè)課程設置框架建構思考
5　課程設置框架建構依據(jù)之二：科學教育專業(yè)課程設置的國際比較研究
　5．1　我國港臺地區(qū)科學教育專業(yè)課程設置
　5．2　國外一些國家科學教育專業(yè)課程設置
　5-3　基于國際比較的課程設置框架建構
6課程設置框架建構依據(jù)之三：中小學科學教師需求調研
　6．1　研究目的
　6．2　研究方法
　6．3研究結果
　6．4　總結
7　課程設置框架建構依據(jù)之四：科學教育專業(yè)師生反饋調研
　7．1　教師對科學教育專業(yè)課程設置的反饋
　7．2　學生對科學教育專業(yè)課程設置的反饋
　7．3　基于實踐者反饋的課程框架建構
8　我國科學教育專業(yè)課程設置的比較研究
　8．1　學科科學類必修課程分類比較
　8．2　學科科學類必修課程總體比較
　8．3　教育科學類必修課程比較
　8．4　總結
9結論、建議和不足
　9．1　結論
　9．2　建議
　9．3　不足
參考文獻
致謝