高職教育課程開發(fā)理論與實踐

第1章 職業(yè)、專業(yè)、高職教育
1.1 職業(yè)
1.2 專業(yè)
1.3 專業(yè)、職業(yè)、崗位之間的關系
1.4 高職教育及培養(yǎng)目標
第2章 能力本位的內涵
2.1 對能力的理解
2.2 綜合職業(yè)能力
2.3 關鍵能力和核心專業(yè)能力
第3章 課程開發(fā)的內涵
3.1 課程概述
3.2 課程開發(fā)的含義
3.3 課程開發(fā)的基本問題
第4章 課程開發(fā)的主要內容
4.1 專業(yè)培養(yǎng)目標開發(fā)
4.2 專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格開發(fā)
4.3 專業(yè)課程門類開發(fā)
4.4 課程結構開發(fā)
4.5 課程內容開發(fā)
4.6 職業(yè)教育課程內容組織
4.7 職業(yè)教育教學模式選擇
4.8 職業(yè)教育課程實施環(huán)境開發(fā)
4.9 職業(yè)教育課程評價方法選擇
4.10 課堂層面課程教學設計
第5章 課程開發(fā)的理論方法和新發(fā)展
5.1 課程開發(fā)的理論方法
5.2 新的課程開發(fā)理念
第6章 工作過程導向的職業(yè)教育理論
6.1 工作過程的內涵
6.2 工作過程導向的職業(yè)教育理論的核心理念和特征
6.3 工作過程導向的課程模式
6.4 工學結合教材
6.5 行動導向教學
第7章 學習領域課程開發(fā)
7.1 確定專業(yè)定位
7.2 確定典型工作任務
7.3 典型工作任務分析
7.4 典型工作任務分解結構
7.5 編制職業(yè)能力標準
7.6 確定學習內容難度范疇
7.7 學習領域開發(fā)設計
7.8 專業(yè)課程體系開發(fā)
7.9 學習情境開發(fā)
7.1 0學習單元開發(fā)
第8章 人才培養(yǎng)方案開發(fā)
8.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內涵地位和構成
8.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標的開發(fā)
8.3 專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的開發(fā)
8.4 課程設置
8.5 課程結構的開發(fā)
第9章 課程標準開發(fā)
9.1 課程標準的內涵和地位
9.2 常見課程標準的結構
9.3 學習領域課程標準的結構
9.4 課程標準結構案例
第10章 課程教學資源開發(fā)
10.1 教材開發(fā)
10.2 信息化教學資源開發(fā)
10.3 教學做一體化場所的開發(fā)
10.4 一體化實訓室案例
第11章 課程教學方案開發(fā)
11.1 課程教學方案開發(fā)的內涵
11.2 工作過程系統(tǒng)化課程的特點
11.3 工作過程結構與PDCA循環(huán)
11.4 情境式教學設計
11.5 項目教學設計
11.6 課程教學方案設計案例
11.7 教學實施及過程分析
第12章 頭腦風暴法和工作分解結構
12.1 頭腦風暴法
12.2 工作分解結構
附件1 實踐專家研討會方案
附件2 典型工作任務分析實施方案
附件3 典型工作任務學習難度范疇確定的實施方案
附件4 “工作與學習內容”3個維度中的有關內容如何獲得
附件5 專業(yè)社會人才需求調研暨畢業(yè)生質量跟蹤調查工作實施方案
附件6 關于制訂高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導性意見
參考文獻