教育測量與評價（第二版）

第二版前言
第一版前言
第一章  教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展
  第一節(jié)  教育測量與評價的基本問題
    一、教育測量與評價的含義
    二、教育評價的基本問題
    三、教育評價相關(guān)概念辨析
  第二節(jié)  教育測量與評價的發(fā)展歷史
    一、中國是考試制度的發(fā)源地
    二、中國科舉制度的世界地位
    三、教育測量學(xué)科的誕生
    四、教育測量運(yùn)動的蓬勃開展
    五、美國的“八年研究”是教育評價的催生劑
    六、教育測量與評價理論的發(fā)展
  第三節(jié)  教育測量與評價的學(xué)科地位和作用
    一、教育測量與評價是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一
    二、教育測量與評價在教育改革中具有重要的作用
    三、教育測量與評價是教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力
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    內(nèi)容提要與小結(jié)
    練習(xí)與思考題
第二章  教育測量與評價的類型和功能
  第一節(jié)  教育測量與評價的主要類型
    一、按測量與評價在教學(xué)中運(yùn)用的時機(jī)分類
    二、按解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時的參照點(diǎn)分類
    三、按測量與評價被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類
    四、按測量與評價的內(nèi)容分類
    五、教育測量與評價的其他分類
  第二節(jié)  教育測量與評價的主要功能
    一、實(shí)現(xiàn)教育判斷的功能
    二、改進(jìn)教師教學(xué)的功能
    三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能
    四、行使教育管理的功能
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第三章  教育測量與評價的質(zhì)量特性
  第一節(jié)  教育測量與評價的信度
    一、信度的意義
    二、信度的統(tǒng)計定義
    三、信度的估計方法
    四、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的信度分析
    五、測量標(biāo)準(zhǔn)誤與測驗信度的關(guān)系
    六、評分者信度
  第二節(jié)  教育測量與評價的效度
    一、效度的意義
    二、效度的統(tǒng)計定義
    三、內(nèi)容效度及其分析方法
    四、結(jié)構(gòu)效度及其驗證方法
    五、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度及其估計方法
    六、結(jié)果效度的概念與分析思想
  第三節(jié)  教育測量與評價中題目（項目）的難度
    一、難度系數(shù)的計算方法
    二、難度指標(biāo)的等距變換
    三、測驗題目的恰當(dāng)難度和恰當(dāng)難度分布
  第四節(jié)  教育測量與評價中題目（項目）的區(qū)分度
    一、區(qū)分度的意義
    二、區(qū)分度的計算
  第五節(jié)  教育測量與評價方案的可用性
    一、科學(xué)性、公平性和可行性
    二、針對性、區(qū)分性和簡潔性
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第四章  編制教育測驗的一般原理與方法
  第一節(jié)  測驗題目類型與測量功能
    一、客觀性試題的特點(diǎn)及其編寫技巧
    二、主觀性試題的類型及其編寫要領(lǐng)
  第二節(jié)  測驗?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究
    一、教育目標(biāo)與測驗?zāi)繕?biāo)
    二、教育目標(biāo)分類研究
    三、確定測驗?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題
  第三節(jié)  測驗藍(lán)圖設(shè)計與測驗編制要領(lǐng)
    一、設(shè)計測驗的基本考慮
    二、設(shè)計測驗藍(lán)圖
    三、測驗的編制與組織
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第五章  制訂教育評價表的一般方法和步驟
  第一節(jié)  教育評價表的基本類型與制訂原則
    一、教育評價表的基本類型
    二、制訂教育評價表的基本原則
  第二節(jié)  教育評價表的構(gòu)成及編制方法
    一、教育評價表的構(gòu)成要素
    二、制訂教育評價表的方法
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第六章  教育測驗的常模及其建立方法
  第一節(jié)  教育測驗常模的意義與類型
    一、測驗常模的意義
    二、測驗常模的主要類型
  第二節(jié)  百分等級常模及建立方法
    一、百分等級常模的意義與應(yīng)用
    二、百分等級常模的建立方法
  第三節(jié)  標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模及建立方法
    一、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的基本定義
    二、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的建立方法
    三、正確理解與使用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
  第四節(jié)  標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在我國高考中的試點(diǎn)應(yīng)用
    一、建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度是高考標(biāo)準(zhǔn)化的重要環(huán)節(jié)
    二、在高考中使用原始分?jǐn)?shù)的局限性
    三、高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度的內(nèi)容
    四、高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換方法
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第七章  教育測驗的標(biāo)準(zhǔn)殛其建立方法
  第一節(jié)  教育測驗標(biāo)準(zhǔn)的含義
    一、對標(biāo)準(zhǔn)參照測驗及其標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識
    二、認(rèn)識幾個與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗相關(guān)的概念
  第二節(jié)  標(biāo)準(zhǔn)參照測驗分?jǐn)?shù)的解釋
    一、正確百分?jǐn)?shù)
    二、掌握分?jǐn)?shù)
    三、內(nèi)容等級分?jǐn)?shù)
  第三節(jié)  標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定性標(biāo)準(zhǔn)——測驗內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范
    一、漢布萊頓模式
    二、美國IOE模式
    三、英國GCSE模式
    四、我國高中畢業(yè)會考標(biāo)準(zhǔn)的建立模式
    五、我國高等教育自學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)的建立模式
  第四節(jié)  標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定量標(biāo)準(zhǔn)——合格分?jǐn)?shù)線
    一、基于題目分類下的經(jīng)驗判斷方法
    二、基于題目雙基度指標(biāo)下的經(jīng)驗評判法
    三、基于題目“目標(biāo)—難度”層次評估法
    四、基于已知“掌握—未掌握”效標(biāo)組的
    統(tǒng)計分析法
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第八章  學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測量與評價
  第一節(jié)  課業(yè)考評改革的基本認(rèn)識與目標(biāo)
    一、課業(yè)考評的主要作用
    二、我國學(xué)校傳統(tǒng)課業(yè)考評的文化特點(diǎn)及目前存在的問題
    三、國外課業(yè)考評改革的主要經(jīng)驗
    四、課業(yè)考評改革的主要目標(biāo)
  第二節(jié)  學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容及參照點(diǎn)體系
    一、學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容
    二、評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展的參照點(diǎn)體系
  第三節(jié)  評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法
    一、客觀題評價法與主觀題評價法
    二、表現(xiàn)性測驗評價法
    三、評定量表評價法
    四、檔案袋評價法
    五、動態(tài)評價法
  第四節(jié)  成績評定等級制的原理及應(yīng)用
    一、絕對評價等級制及應(yīng)用
    二、相對評價等級制及應(yīng)用
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第九章  學(xué)生智能發(fā)展的測量與評價
  第一節(jié)  學(xué)生認(rèn)知過程基本能力發(fā)展的測量與評價
    一、觀察能力發(fā)展的測量與評價
    二、記憶能力發(fā)展的測量與評價
    三、思維能力發(fā)展的測量與評價
    四、想象能力發(fā)展的測量與評價
  第二節(jié)  學(xué)生智力發(fā)展的測量與評價
    一、關(guān)于智力的經(jīng)典定義
    二、智力結(jié)構(gòu)的理論及發(fā)展
    三、經(jīng)典智力發(fā)展的評價方法
    四、智力測驗歷史及我們的態(tài)度
  第三節(jié)  學(xué)生創(chuàng)新能力的測量與評價
    一、創(chuàng)新的內(nèi)涵及相關(guān)概念
    二、創(chuàng)新能力的評估方法
    三、創(chuàng)造能力的測量與評價
  第四節(jié)  學(xué)生能力傾向發(fā)展的測量與評價
    一、學(xué)習(xí)能力傾向測驗
    二、職業(yè)能力傾向測驗
  第五節(jié)  學(xué)生多元智力發(fā)展的測驗與評估
    一、多元智力理論的基本觀點(diǎn)
    二、發(fā)展多元智力的學(xué)校教學(xué)改革
    三、多元智力評估的理念與方法
    關(guān)鍵術(shù)語
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    練習(xí)與思考題
第十章  學(xué)生人格心理發(fā)展的測量與評價
  第一節(jié)  人格心理測量與評價的意義
    一、人格的不同定義
    二、人格的基本內(nèi)容
    三、健康人格的特征
  第二節(jié)  人格心理測量與評價的方法
    一、人格心理測量與評價的方法簡介
    二、國內(nèi)外知名人格測驗及應(yīng)用簡介
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第十一章  學(xué)生思想品德發(fā)展的測量與評價
  第一節(jié)  學(xué)生思想品德發(fā)展概述
    一、學(xué)生思想品德的概念與結(jié)構(gòu)
    二、學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展
  第二節(jié)  學(xué)生思想品德測量與評價的意義
    一、學(xué)生思想品德測量與評價的可能性
    二、學(xué)生思想品德測量與評價的意義
    三、學(xué)生思想品德測量與評價的原則
  第三節(jié)  學(xué)生思想品德測量與評價的內(nèi)容及方法
    一、學(xué)生思想品德測量與評價的一般內(nèi)容
    二、學(xué)生思想品德測量與評價的方法
    關(guān)鍵術(shù)語
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    練習(xí)與思考題
第十二章  學(xué)生體育發(fā)展的測量與評價
  第一節(jié)  學(xué)生體育發(fā)展的目標(biāo)及評價概述
    一、學(xué)生體育發(fā)展的一般目標(biāo)
    二、基礎(chǔ)教育《體育與健康》課程目標(biāo)及評價
  第二節(jié)  學(xué)生體能發(fā)展的意義與內(nèi)容
    一、學(xué)生體能發(fā)展概述
    二、體育鍛煉對體能發(fā)展的影響
  第三節(jié)  學(xué)生體能發(fā)展的測量與評價
    一、學(xué)生體能發(fā)展的測量與評價原則
    二、學(xué)生體能發(fā)展的測量與評價方法
    三、中國學(xué)生體質(zhì)健康評價方法和標(biāo)準(zhǔn)
    關(guān)鍵術(shù)語
    內(nèi)容提要與小結(jié)
    練習(xí)與思考題
第十三章  現(xiàn)代教育測量與評價的發(fā)展趨勢
  第一節(jié)  經(jīng)典測驗理論的特色
    一、經(jīng)典測驗理論的主要優(yōu)點(diǎn)
    二、經(jīng)典測驗理論的主要局限性
  第二節(jié)  現(xiàn)代測驗理論的優(yōu)勢
    一、題目反應(yīng)理論的主要優(yōu)點(diǎn)
    二、題目反應(yīng)理論的主要局限性
    三、經(jīng)典測驗理論與現(xiàn)代測驗理論的比較
  第三節(jié)  現(xiàn)代教育測量與評價的發(fā)展趨勢
    一、教育測量與評價的政治性得到加強(qiáng)
    二、教育測量與評價的教育功能得到強(qiáng)化
    三、教育測量與評價的理論研究得到突破性進(jìn)展
    四、計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展提高了測驗的效率
    五、測量理論與認(rèn)知心理學(xué)結(jié)合更加緊密
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    練習(xí)與思考題
附錄
    附表1  W顯著性檢驗時S的臨界值表
    附表2  正態(tài)分布表
    附表3  積差相關(guān)系數(shù)（r）顯著性臨界值表
    附表4  t值表
    附表5  高考標(biāo)準(zhǔn)分與百分等級對照簡表
主要參考文獻(xiàn)