手巧才能心靈：華德福學(xué)校的手工和實(shí)用藝術(shù)課

第一篇　華德福幼兒園及1～8年級(jí)

第一章　華德福學(xué)校手工課的重要性
手工課可以幫助孩子們與周圍的萬(wàn)事萬(wàn)物建立起真正的聯(lián)系，了解自然界，學(xué)到實(shí)際的知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)大自然的尊敬。

第二章　手工課老師
手工課教師對(duì)于兒童的發(fā)展和課程設(shè)置要有非常透徹的了解，色彩感、形狀感和空間感也很強(qiáng)，課堂上要能夠鎮(zhèn)定自如，對(duì)兒童有真正的興趣，有幽默感。而這需要持續(xù)的自我教育。華德福學(xué)校本身提供了這樣的機(jī)會(huì)。

第三章　幼兒園的手工課
從幼兒園開始，我們就通過(guò)創(chuàng)造性的手工活動(dòng)激發(fā)孩子內(nèi)心的力量，等他們長(zhǎng)大成人，這種力量會(huì)變成活躍的創(chuàng)造性思維。

第四章　一年級(jí)的手工課
他們邁出了小小的第一步，開始用一種不同的眼光打量四周的一切。他們的思維開始萌芽，意志力需要得到培養(yǎng)。這時(shí)他們的手指變得更加靈活和聽話，渴望著做出東西，自己珍藏或送給別人。

第五章　二年級(jí)的手工課
在二年級(jí)的手工課上，最開始我們依然是用一根連續(xù)不斷的線來(lái)做東西。這一次孩子們要學(xué)習(xí)使用鉤針。這需要一種全新的而且是更深的專注。和棒針編織一樣，這也是一種有節(jié)奏的、重復(fù)性的手的活動(dòng)，能夠強(qiáng)化意志，鍛煉清晰的思維。

第六章　三年級(jí)的手工課
三年級(jí)的孩子看事情黑白分明，他們的個(gè)性變得更加鮮明，社交關(guān)系也不再那么簡(jiǎn)單。三年級(jí)的手工課可以幫助他們度過(guò)這一階段，這一年的手工課向孩子們提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為他們提供了各種各樣的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

第七章　四年級(jí)的手工課
四年級(jí)的孩子會(huì)經(jīng)歷一次新的意識(shí)覺醒，在思考及對(duì)世界的體驗(yàn)方面，他們向前邁出了一步。這一年的手工課一個(gè)很重要的內(nèi)容是用十字繡去繡對(duì)稱的圖案。它可以幫助孩子們變得更加精確，可以喚醒他們的內(nèi)在，在他們努力發(fā)展自我的過(guò)程中給予他們更多的個(gè)性的力量。

第八章　五年級(jí)的手工課
就手工課而言，五年級(jí)是美妙的一年。孩子們回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)編織，這時(shí)他們的身體發(fā)育進(jìn)入了新的階段，平衡能力更強(qiáng)了。大多數(shù)孩子喜歡編織，也很享受用四根針編織所帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。

第九章　六年級(jí)的手工課
到了六年級(jí)，孩子們開始進(jìn)入到前青春期。他們的自我感增強(qiáng)了，與周圍世界也形成了一種更加獨(dú)立的關(guān)系。為了保持他們的注意力，手工課里需要有一些新的、有趣的東西。

第十章 七年級(jí)的手工課
孩子們的七年級(jí)相當(dāng)于文藝復(fù)興的藝術(shù)繁榮期和宗教改革的叛逆期。孩子們發(fā)現(xiàn)自己在各個(gè)方面都具備著不可思議的審美能力，此外他們的思維能力和提出異議的能力也在蘇醒。這一年，我們要求他們很好地掌握手工縫紉的本領(lǐng)，為自己做一件衣服來(lái)穿。

第十一章　 八年級(jí)的手工課
八年級(jí)的學(xué)生總在期待著新的、有趣的東西。實(shí)際上，他們接下來(lái)要借助電動(dòng)縫紉機(jī)來(lái)做一件衣服，然后把以前學(xué)過(guò)的各種手藝一一運(yùn)用在這件衣服上。這是一項(xiàng)令人興奮的挑戰(zhàn)。這把學(xué)生們帶入了工業(yè)革命時(shí)期，

第十二章 在華德福初級(jí)學(xué)校各年級(jí)中怎樣教授實(shí)用藝術(shù)課
當(dāng)今的教育應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生的全部能力，要讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維，并看到結(jié)果。他們尤其需要培養(yǎng)一些實(shí)用的技能，以便建立自信，具備自力更生和獨(dú)立的能力。

第十三章　 四年級(jí)的木工課
四年級(jí)的孩子們第一次進(jìn)入木工房的時(shí)候，我總是試圖建立一種特別的、溫馨而又令人興奮的氣氛。整個(gè)空間的布置也要達(dá)到人們一走進(jìn)來(lái)就想立即動(dòng)手工作的效果。

第十四章　 五年級(jí)的木工課
在五年級(jí)的第一節(jié)木工課上，我?guī)Ш⒆觽兊缴掷锶ミh(yuǎn)足。我們觀察樹木，了解樹木，然后鋸倒并抬回一棵選中的樹，在木工房完成使用天然木料制作凹面的主題。

第十五章　六年級(jí)的木工課
在六年級(jí)以科學(xué)為主題的主課中，孩子們開始探索“因果關(guān)系”?，F(xiàn)在正是讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)和制作能夠活動(dòng)的玩具的絕妙時(shí)機(jī)。

第十六章　七年級(jí)的實(shí)用藝術(shù)課
對(duì)于七年級(jí)的孩子，我們最好采用新的方法。適當(dāng)?shù)拿浇槭悄绢^、石頭和金屬。青春期的體驗(yàn)是一種死亡的體驗(yàn)——兒童死去，少年誕生。為了克服死亡的力量，最有效的手段是讓孩子們?nèi)ニ苄秃偷袼?，通過(guò)存在于他們精神之內(nèi)的塑型能力來(lái)改變材料，賦予它們生命。

第十七章　八年級(jí)的木工課
八年級(jí)需要做一些精確的工作。我們制作一個(gè)帶鉸鏈和楔形榫頭的箱子，它需要準(zhǔn)確的測(cè)量和鋸切，對(duì)于男孩和女孩都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。。重要的是孩子們對(duì)于盒子的用途一定要心中有數(shù)，這樣他們才能把思考融入到獨(dú)特的設(shè)計(jì)中。

第十八章　手工的療愈作用
想象一下做手工的體驗(yàn)：知道自己要制作的東西是有用的，對(duì)于這個(gè)世界是有意義的。懷著想要?jiǎng)?chuàng)造出有意義的作品的迫切愿望，想象著作品完成之后的樣子，順序分明、經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的動(dòng)作，這一切構(gòu)成了全部必備條件，使我們的手和眼能夠熱情地創(chuàng)造出令我們身心愉悅的物品。與此同時(shí)，我們的思維能力也得到了鍛煉和提高。

第十九章　 敬畏人的雙手
手指活動(dòng)著，制作東西時(shí)與手中的物質(zhì)交互著，肌肉的造型能力增強(qiáng)了，手指變得靈巧了，形狀感在人們的內(nèi)心蘇醒，內(nèi)心的美感延伸到石頭、植物、動(dòng)物和人的世界。人的思維，感情和意志在手、頭、心相互協(xié)調(diào)的過(guò)程中表達(dá)出來(lái)。

第二篇 華德福高中 9～12年級(jí)

第二十章　實(shí)用藝術(shù)和青少年
如果所有課程都圍繞著人展開，高中課程就能保持一種理想主義。青少年教育的一個(gè)關(guān)鍵是要讓他們從事一些運(yùn)用意志力的活動(dòng)。如果我們用實(shí)用藝術(shù)課中的一些具體任務(wù)去引導(dǎo)他們的意志，他們就會(huì)變一個(gè)人。他們會(huì)更好地融入生活，更加牢固地站在大地之上。

第二十一章　 課程設(shè)置
青少年的發(fā)展因個(gè)體而異，到了高年級(jí)，某些學(xué)生可以集中學(xué)習(xí)一種手藝，成為這個(gè)領(lǐng)域中的專家。

第二十二章　 從自然到抽象思維：實(shí)際工作的作用
魯?shù)婪?middot;斯坦納希望把直接的生活體驗(yàn)帶給學(xué)校里的孩子。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)以一種新的方式來(lái)了解這個(gè)世界上圍繞他們的一切。本文所講述的某些內(nèi)容尚未被人們認(rèn)識(shí)到，但我們會(huì)在所有家長(zhǎng)和教師的幫助下，在這些家長(zhǎng)和老師的深刻洞見的啟發(fā)下，繼續(xù)從事賦予我們的任務(wù)。

第二十三章　 重新設(shè)想手工和實(shí)用藝術(shù)課
我們必須把更多的具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題和環(huán)境問題擺在華德福學(xué)生面前，只有這樣的問題才能給學(xué)生們提供機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己的思維、感情和意志，把華德福教育的各個(gè)方面和諧地融合在一起。在解決實(shí)際問題的過(guò)程中，意志會(huì)朝著社會(huì)和倫理道德的更深層次提升。

第二十四章　 結(jié)論
任何人都無(wú)法在當(dāng)代的工作環(huán)境中保持自立，除非一種具有解放作用的教育賦予他這樣做的實(shí)際能力。實(shí)用課程、藝術(shù)課程和那些動(dòng)手的活動(dòng)不能再僅僅被視為輔助性課程或課程中活躍氣氛的因素。相反，在我們這個(gè)時(shí)代的年輕人的教育中，它們是必不可少的，因?yàn)槲覀兊哪贻p人面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的、不斷變化的世界。