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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　在這本書(shū)里，你將會(huì)看到什么是早期閱讀（第一章）和幼兒是如何閱讀的（第二章）。你面對(duì)的問(wèn)題不是“我該如何教”，而是“我該如何幫助我的學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此，作為教師，你需要知道幼兒的一般發(fā)展水平。比如你要給小班幼兒選擇一本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)隱晦的寓言、線索過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)的故事可能并不適合他們；而當(dāng)你準(zhǔn)備給大班的幼兒選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)，他們已經(jīng)具備的較為復(fù)雜的思維又會(huì)讓你放棄那些線索單一、情節(jié)簡(jiǎn)單的生活故事，而趨向于選擇情節(jié)更豐富的童話。你需要知道．3～6歲的幼兒對(duì)圖畫(huà)有著怎樣的偏好，對(duì)于敘事結(jié)構(gòu)有著怎樣的理解。除此之外，你還需要知道你所在班級(jí)里每個(gè)幼兒個(gè)體的需要，知道他們每一個(gè)人關(guān)于某一本書(shū)所要闡述的主題或內(nèi)容已經(jīng)具備了哪些經(jīng)驗(yàn)，知道他們每一個(gè)人在閱讀時(shí)的不足和長(zhǎng)處，這樣才、能幫助你因材施教。當(dāng)然，你還應(yīng)該知道哪個(gè)幼兒需要特殊的支持或者更多的挑戰(zhàn)。

作者簡(jiǎn)介

　　孫莉莉，1975年出生，北京人。2001年畢業(yè)于北京師范大學(xué)學(xué)前教育系，獲兒童心理發(fā)展與教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。畢業(yè)后，跟隨著名兒童語(yǔ)言教育專(zhuān)家祝士媛教授在新加坡從事兒童雙語(yǔ)教育課程研究。后進(jìn)入中央電視臺(tái)少兒頻道，參與《智慧樹(shù)》欄目？6U1乍，并創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)第一檔低幼閱讀欄目。2005年開(kāi)始正式從事早期閱讀的研究和教學(xué)，并重點(diǎn)關(guān)注早期閱讀進(jìn)入幼兒園課程的模式和方法。現(xiàn)創(chuàng)立了全國(guó)性的社區(qū)少兒圖書(shū)館聯(lián)盟，力圖以此為平臺(tái)，融早期閱讀、研究、推廣于一體，讓更多孩子看上好書(shū)，讓更多家長(zhǎng)、教師享受和孩子共同閱讀的樂(lè)趣。

圖書(shū)目錄

前言關(guān)于早期閱讀，我們?cè)摿私馐裁?br />第一章　走進(jìn)早期閱讀的視野——什么是早期閱茲
第一節(jié)　早期閱讀的誤讀
第二節(jié)　心理學(xué)對(duì)早期閱讀的詮釋
第三節(jié)　兒童文學(xué)對(duì)早期閱讀的詮釋
第四節(jié)　幼兒教育工作者對(duì)早期閱讀的理解和闡釋
第五節(jié)　閱讀推廣人對(duì)早期閱讀的詮釋
第二章　幼兒是如何學(xué)習(xí)閱讀的
第一節(jié)　閱讀是教師教會(huì)的嗎
第二節(jié)　幼兒是怎樣閱讀圖畫(huà)書(shū)的
第三節(jié)　理解圖畫(huà)書(shū)的故事圖式
第三章　走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)的世界——分析幼兒閱讀材料
第一節(jié)　圖畫(huà)故事書(shū)
第二節(jié)　無(wú)字書(shū)
第三節(jié)　可預(yù)測(cè)圖書(shū)
第四節(jié)　非故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)
第四章　早期閱讀教不教
    第一節(jié)　以發(fā)展幼兒早期讀寫(xiě)能力為主要目的的閱讀活動(dòng)
    第二節(jié)　以豐富文學(xué)體驗(yàn)為目的的早期閱讀活動(dòng)
    第三節(jié)　力圖在興趣和技能上取得平衡的教學(xué)
第五章　以圖畫(huà)書(shū)(閱讀)作為課程資源的活動(dòng)
    第一節(jié)　從“全語(yǔ)言”的視角看早期閱讀
    第二節(jié)　假如我們“不教”幼兒閱讀
    第三節(jié)　以圖畫(huà)書(shū)作為資源展開(kāi)的課程實(shí)例
    第四節(jié)　創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動(dòng)閱讀的班級(jí)圖書(shū)角
參考文獻(xiàn)
后記