中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學年獎

　　2011年作為新世紀第二個十年的起始，對于中國的環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言具有特殊的意義。由全國高等學校共同搭建的專業(yè)交流平臺——中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學年獎，順風順水到了第九屆，“九”作為最大數(shù)象征著成熟和圓滿，“九九歸一”預(yù)示著新的開端。2011年國家《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》由國務(wù)院學位委員會和教育部批準印發(fā)。在這個新目錄中1997年原目錄中的“藝術(shù)學”由一級學科升級為學科門類，處于二級學科的“設(shè)計藝術(shù)學”整合一級學科“機械”下屬的二級學科“工業(yè)設(shè)計”，形成藝術(shù)門類下的一級學科——設(shè)計學。在經(jīng)過13年的反復(fù)論證后，設(shè)計學融會人文藝術(shù)與科學技術(shù)以其獨立的概念與完整的架構(gòu)形成一級學科。至此“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)方向可以順理成章地以“環(huán)境設(shè)計”的稱謂進入設(shè)計學旗下的二級學科。“環(huán)境藝術(shù)”與“環(huán)境設(shè)計”本來就是兩種不同的概念。即使是“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”在翻譯成英語時也只能是“design”而非“Art design”。在英語“design”中除了漢語“設(shè)計”動詞的基本涵義外，與藝術(shù)概念相關(guān)的名詞內(nèi)容占了相當?shù)谋戎?。我們很難在現(xiàn)代漢語中找到一個完全對等的詞匯。所以才有了“藝術(shù)設(shè)計”這樣一個詞組，并以它來代表相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容。隨著時間的流逝，盡管今日中國的決策層和社會大眾并不一定完全理解“design·設(shè)計”的完整內(nèi)涵，但專業(yè)界對于漢語“設(shè)計”的指向已超越了詞典釋義的范疇。再沿用“藝術(shù)設(shè)計”的稱謂，反而不利于本屬于人類完整思維系統(tǒng)——藝術(shù)與科學指向中感性與理性兩極的統(tǒng)一。“環(huán)境藝術(shù)”這種人為的藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)造，可以自在于自然界美的環(huán)境之外，但是它又不可能脫離自然環(huán)境本體，它必需植根于特定的環(huán)境，成為融會其中與之有機共生的藝術(shù)。可以這樣說環(huán)境藝術(shù)是人類生存環(huán)境的美的創(chuàng)造。而“環(huán)境設(shè)計”則是建立在客觀物質(zhì)基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代環(huán)境科學研究成果為指導(dǎo)，創(chuàng)造理想生存空間的工作過程。環(huán)境設(shè)計以原在的自然環(huán)境為出發(fā)點，以科學與藝術(shù)的手段協(xié)調(diào)自然、人工、社會三類環(huán)境之間的關(guān)系，使其達到一種最佳的運行狀態(tài)。環(huán)境設(shè)計具有相當廣的涵義，它不僅包括空間實體形態(tài)的布局營造，而且更重視人在時間狀態(tài)下的行為環(huán)境的調(diào)節(jié)控制。環(huán)境設(shè)計比之環(huán)境藝術(shù)具有更為完整的意義。環(huán)境藝術(shù)應(yīng)該是從屬于環(huán)境設(shè)計的子系統(tǒng)。在這樣的形勢下，環(huán)境設(shè)計作為面向生態(tài)文明建設(shè)的前沿學科，有理由成為中國可持續(xù)設(shè)計教育在高等學校眾多設(shè)計學學科的專業(yè)前導(dǎo)。由于可持續(xù)設(shè)計教育的中國戰(zhàn)略、是面對三類人群的教育規(guī)劃。其一：轉(zhuǎn)變價值觀念的全民教育；其二：培育全面人格的素質(zhì)教育；其三：建構(gòu)生態(tài)文明的專業(yè)教育。全民教育的重點在于政府與企業(yè)的決策高層；素質(zhì)教育的重點在于綜合大學中的設(shè)計院系；專業(yè)教育的重點在于技術(shù)學院中的專業(yè)系科。理想的狀態(tài)是三足鼎立，交融滲透，互為支撐。從這個意義上講，“中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學年獎”的專業(yè)導(dǎo)向，和所有參與本項活動的高等學校，都需要從現(xiàn)在開始重新思考各自學科建設(shè)的定位與發(fā)展。

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