兒童美術(shù)學(xué)

序一
序二
前言兒童美術(shù)研究的美術(shù)學(xué)導(dǎo)向
第一章　價(jià)值論
第一節(jié)　兒童美術(shù)的特質(zhì)
一、生命本真的流露
二、“原生態(tài)”的美學(xué)追求
三、視覺(jué)游戲的華彩呈現(xiàn)
第二節(jié)　兒童美術(shù)與多元智能
一、多元智能理論
二、美術(shù)與其他智能的關(guān)系
第三節(jié)　兒童美術(shù)與道德培養(yǎng)
一、兒童美術(shù)教育中道德與形式問(wèn)題的探討
二、如何合理控制兒童美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的道德因素、社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素、自身生活因素及形式創(chuàng)新因素
第四節(jié)　兒童美術(shù)與大腦開(kāi)發(fā)
一、左右腦的功能
二、左右腦的合力
三、繪畫(huà)對(duì)于左右腦功能開(kāi)發(fā)的作用
四、由倒掛美術(shù)作品的臨摹實(shí)驗(yàn)來(lái)看右腦狀態(tài)理論
五、右腦狀態(tài)藝術(shù)史
第五節(jié)　兒童美術(shù)在藝術(shù)史上的地位
一、兒童美術(shù)正在走進(jìn)人們的日常生活
二、兒童美術(shù)拓展了美術(shù)史的概念和范疇
三、對(duì)藝術(shù)家童年美術(shù)作品的研究是美術(shù)史研究的重要課題
第六節(jié)　繪畫(huà)超常兒童與繪畫(huà)超常能力的發(fā)現(xiàn)
一、傳統(tǒng)智力測(cè)試
二、繪畫(huà)能力超常兒童的測(cè)試
三、繪畫(huà)能力超常兒童的生理基礎(chǔ)
四、對(duì)繪畫(huà)能力超常兒童的教育
第二章　特征論
第一節(jié)　互滲性
一、感性的掌握世界
二、藝術(shù)的掌握世界
三、圖像的掌握世界
四、互滲性的基本原理
五、主體與客體的互滲
六、大與小的互滲
七、遠(yuǎn)與近的互滲
八、時(shí)間與空間的互滲
第二節(jié)　自我中心主義與“脫中心化”
一、什么是兒童的自我中心主義
二、自我中心主義的年齡階段變化
三、兒童自我中心主義的美術(shù)表現(xiàn)
第三節(jié)　失誤
第三章　比較論
第一節(jié)　兒童美術(shù)與現(xiàn)代主義美術(shù)
一、現(xiàn)代藝術(shù)史視域中的兒童美術(shù)
二、兒童美術(shù)不同于現(xiàn)代主義美術(shù)的特征
三、現(xiàn)代主義美術(shù)各流派與兒童美術(shù)能力發(fā)展階段的對(duì)照性研究
第二節(jié)　兒童美術(shù)與原始美術(shù)
一、原生態(tài)藝術(shù)
二、稚拙之美
三、兒童自我與客體的互滲同原始人“萬(wàn)物有靈”的比較
四、動(dòng)機(jī)和目的
第四章　兒童生理與兒童美術(shù)
第一節(jié)　動(dòng)物的涂鴉行為
一、猩猩的涂鴉行為
二、兒童涂鴉的生理基礎(chǔ)
三、兒童涂鴉與動(dòng)物涂鴉的比較
第二節(jié)　繪畫(huà)本能與天賦
一、愛(ài)美的本能
二、繪畫(huà)本能
三、繪畫(huà)天賦
第三節(jié)　兒童機(jī)體
一、優(yōu)先發(fā)育的右腦
二、大腦的超剩余性
三、當(dāng)左腦壓抑右腦
四、眼睛與視覺(jué)
五、手與技術(shù)
六、口語(yǔ)語(yǔ)言一言語(yǔ)智能
第五章　兒童心理與兒童美術(shù)
第一節(jié)　潛意識(shí)
第二節(jié)　兒童美術(shù)的心理過(guò)程
一、直覺(jué)
二、知覺(jué)
三、注意
四、記憶
五、聯(lián)想
六、想象與幻想
七、情感
八、性格氣質(zhì)
九、興趣
十、自我實(shí)現(xiàn)、認(rèn)同感與歸屬感
十、兒童思維
第三節(jié)　“所知道”、“所想到”、“所看到”
一、“所看到”與“所知道”的矛盾
二、兒童畫(huà)“所想到”而非畫(huà)“所知道”、“所看到”
第六章　兒童繪畫(huà)能力發(fā)展階段理論
第一節(jié)　國(guó)外的兒童繪畫(huà)能力發(fā)展階段理論
、哥鮮修泰納（GKersches teiner）
二、柏特（CyriIBurt）
三、呂凱（GHLuquet）
四、布萊德拉（Wfleiderer）
五、赫伯特里德（Herbert Read，18931968）
六、維克多羅恩菲德（V1ctor 10wenfeld，1903一1961）
七、艾斯納（EWEisner）
八、凱洛格
九、艾倫溫諾
十、丹尼伍爾夫
十一、多軸媒體表現(xiàn)模式
第二節(jié)　國(guó)內(nèi)的兒童繪畫(huà)發(fā)展階段理論
一、黃翼的研究
二、陳鶴琴的研究
三、常銳倫的研究
四、馬桂順的研究
第三節(jié)　研究?jī)和佬g(shù)能力發(fā)展階段理論應(yīng)注意的問(wèn)題
一、兒童美術(shù)能力發(fā)展階段劃分的依據(jù)
二、兒童美術(shù)能力發(fā)展階段理論成立的前提
第四節(jié)　無(wú)意識(shí)的游戲痕跡
一、無(wú)意識(shí)的游戲痕跡階段的繪畫(huà)本質(zhì)
二、兒童涂鴉的呈現(xiàn)方式
三、兒童涂鴉的非藝術(shù)性
四、兒童涂鴉的四個(gè)階段
五、沒(méi)有區(qū)別的涂鴉
六、縱橫線涂鴉
七、圓圈的涂鴉
八、有意識(shí)涂鴉
九、點(diǎn)、線、幾何形的發(fā)展趨勢(shì)
十、兒童涂鴉中的色彩
十一、兒童涂鴉的內(nèi)容
第五節(jié)　有意識(shí)的符號(hào)命名
一、什么是有意識(shí)的符號(hào)命名
二、有意識(shí)的符號(hào)命名階段與言語(yǔ)發(fā)展
三、有意識(shí)的符號(hào)命名階段的圖形表現(xiàn)
四、有意識(shí)的符號(hào)命名階段的色彩表現(xiàn)
五、有意識(shí)的符號(hào)命名階段的空間表現(xiàn)
第六節(jié)　概念化的表象階段
一、什么是概念化的表象階段
二、概念化的表象階段的特征
三、概念化的表象階段的空問(wèn)表現(xiàn)
四、概念化的表象階段與言語(yǔ)發(fā)展
五、概念化的表象階段的繪畫(huà)與簡(jiǎn)筆畫(huà)的根本區(qū)別
第七節(jié)　兒童美術(shù)的形式危機(jī)階段
一、什么是兒童美術(shù)的形式危機(jī)階段
二、自信危機(jī)
三、解決策略
第八節(jié)　表現(xiàn)力的逐漸完善
第七章　兒童美術(shù)審美論
第一節(jié)　審美與功能
一、敘事彌補(bǔ)、代替或豐富兒童的言語(yǔ)一語(yǔ)言能力
二、抒情
第二節(jié)　審美與游戲
一、什么是游戲
二、兒童游戲的特點(diǎn)
三、審美性視覺(jué)游戲
第三節(jié)　審美接受
第八章　兒童繪畫(huà)與漢字古文字的關(guān)系原理及應(yīng)用
第一節(jié)　兒童寫字促進(jìn)右腦發(fā)展的生理基礎(chǔ)分析
第二節(jié)　兒童寫字教育的認(rèn)知困境
第三節(jié)　圖形與意義匹配的多樣性和不穩(wěn)定性
第四節(jié)　圖畫(huà)文字教學(xué)模式的文字起源學(xué)分析
第五節(jié)　教學(xué)模式
一、有意識(shí)的符號(hào)命名階段兒童的圖畫(huà)文字教學(xué)模式
二、兒童繪畫(huà)習(xí)字庫(kù)
參考文獻(xiàn)
后記