大題小做：新加坡華文課程與教學(xué)論文集

代序：順應(yīng)社會語言環(huán)境改變現(xiàn)實(shí)的新加坡華文教學(xué)策略
  前言
  1.社會環(huán)境改變對華文教學(xué)的挑戰(zhàn)
  2.當(dāng)前社會環(huán)境下華文教學(xué)的應(yīng)對策略
  3.結(jié)語上篇：課程與教材
第一章  新加坡華文教育與華文課程發(fā)展歷程概覽
  前言
  1.殖民地時(shí)期的語文教育
  2.殖民地末期的語文教育
  3.建國初期的語文教育
  4.獨(dú)立后的語文教育
  5.21世紀(jì)初的語文教育
  6.余論
第二章  從中央課程到校本課程——建構(gòu)“新加坡型”的華文課程
  前言
  1.新加坡中學(xué)華文課程規(guī)劃的基本考量
  2.新加坡華文課程建構(gòu)的兩大原則
  3.新加坡中學(xué)華文課程的建議規(guī)劃框架
  4.結(jié)語
第三章  采用克拉斯霍爾的二維度認(rèn)知框架檢視新加坡《中學(xué)華文文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容
  前言
  1.理論闡述
  2.《中學(xué)華文文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容
  3.思考與討論
  4.結(jié)語
第四章  從起點(diǎn)出發(fā)：通過華文課程提高學(xué)生文化適應(yīng)度
  前言
  1.新加坡初中畢業(yè)生華族歷史文化知識調(diào)查
  2.對文化情感淡薄的可能后果
  3.通過華文課程提高文化適應(yīng)度
  5.余論
第五章  建立公平而科學(xué)的華文課程體系——新加坡華文課程改革芻議
  1.當(dāng)前華文課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題
  2.改進(jìn)華文課程體系的前提
  3.關(guān)于改進(jìn)華文課程體系的思考
  4.促進(jìn)學(xué)生華文能力發(fā)展的課程分流架構(gòu)建議
  5.結(jié)語下篇：內(nèi)容與策略
第一章  互動性教學(xué)策略在華文教學(xué)上的應(yīng)用
  1.適當(dāng)?shù)亩嘞蚧樱壕C合教學(xué)法的重要策略
  2.互動性教學(xué)策略的介紹與舉隅
  3.評論與結(jié)語
第二章  “多層面學(xué)習(xí)”理論架構(gòu)與核心思維技能的整合關(guān)系
  前言
  1.“多層面學(xué)習(xí)”理論框架
  2.“多層面學(xué)習(xí)”模式與核心思維技能的融合
  3.小結(jié)
第三章  新加坡“少教多學(xué)”教育理念的目的、內(nèi)容與實(shí)踐——以華文閱讀教學(xué)為例
  前言
  1.“少教多學(xué)”教育理念的內(nèi)涵
  2.順應(yīng)“少教多學(xué)”教育理念的閱讀教學(xué)
  3.“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)實(shí)踐建議
  4.余論
第四章  從引導(dǎo)中生成——兒童文學(xué)的主體性閱讀教學(xué)
  1.兒童文學(xué)的教學(xué)價(jià)值
  2.主體性學(xué)習(xí)概說
  3.主體性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
  4.兒童文學(xué)主體性閱讀教學(xué)模式
  5.思維性閱讀活動展現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)特點(diǎn)
  6.結(jié)語