小學(xué)科學(xué)教育的'探究：研討'教學(xué)法

中文版再版前言
中文版序言
原版序
1　明天就開始!
　第一章　通過支配材料發(fā)現(xiàn)意義
　　親身經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)
　　材料引起經(jīng)歷
　　《里面是什么?》
　　用以探求意義的材料
　　材料結(jié)構(gòu)的意義
　　和科學(xué)概念有?的結(jié)構(gòu)
　　《我弄明白了!我知道它為什么會(huì)浮了》
　　結(jié)構(gòu)體現(xiàn)意義的水平層次
　　教師相對(duì)于材料的作用
　　選擇材料的標(biāo)準(zhǔn)?
　　說說離題——“不相關(guān)的發(fā)現(xiàn)”
　　孩子們能發(fā)現(xiàn)什么?
　　什么是“發(fā)現(xiàn)”?
　　《黃粉蝶幼蟲》
　　自由發(fā)現(xiàn)和有幫助的巡視
　　科學(xué)工作中的發(fā)現(xiàn)
　　孩子們的科學(xué)工作
　　《連接一個(gè)電路》
　　發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的意義
　　教師在促進(jìn)發(fā)現(xiàn)中的作用
　　發(fā)現(xiàn)事物外表的和內(nèi)在的相似之處
　　通過事物?征類比發(fā)現(xiàn)
　　《玩水時(shí)的運(yùn)氣》
　　有序和無(wú)序
　　“模式”的意義
　　《環(huán)形磁鐵是彎過來的條形磁鐵》
　　教師在利用模式中的作用　　
　第二章　通過語(yǔ)言交流而明確意義
　　海豚會(huì)思考嗎?
　　聲音、符號(hào)和意義
　　對(duì)教育的一種看法
　　《七歲的孩子對(duì)聲音的說法》
　　語(yǔ)言培育的意義
　　人人都學(xué)到了嗎?
　　通過研討學(xué)科學(xué)
　　研討的動(dòng)力
　　孩子們的“研討會(huì)”
　　研討會(huì)揭示的“概念箭頭”
　　分析研討會(huì)
　　研討的力量
　　教師在研討中的作用
　　給讀者的一點(diǎn)說明
2　意義的建構(gòu)
　第三章　建構(gòu)概念的步驟
　　概念發(fā)展的維果茨基體系
　　混合思維
　　……
　第四章　科學(xué)中的概念體系
3　課程的設(shè)計(jì)
　第五章　教學(xué)單元的設(shè)計(jì)
　第六章　后續(xù)單元的選擇
　第七章　什么時(shí)候、如何使用書籍及其他輔助材料
4　評(píng)價(jià)
　第八章　如何了解學(xué)生學(xué)到了什么
附錄Ⅰ　四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞單元后的書面總結(jié)
附錄Ⅱ　科學(xué)中的數(shù)學(xué)概念
校后記?