幼兒數(shù)學與科學教育

　　《幼兒數(shù)學與科學教育》在內容編排上，我們按照兒童身心發(fā)展的順序安排教學活動，以支持兒童對數(shù)學與科學的基本概念和技能的建構。在教學評價方面，也強調實施發(fā)展適宜性的評價，以照顧到每個兒童的發(fā)展差異。此外，《幼兒數(shù)學與科學教育》關注了三種不同的學習方式：自然情境下的學習、非正式的學習和結構性的學習。在條件具備的情況下，大量的學習活動都是在兒童自發(fā)的探索活動中發(fā)生的。而成人通過在非正式的和結構性的學習活動中的指導，對這種自然情境下的學習加以強化和豐富。而在教育實踐中方興未艾的測驗導向的教學模式也對幼兒教育產(chǎn)生了普遍的良好影響。學前兒童的數(shù)學課程被作為“前數(shù)學”，其隱含的假設是，數(shù)學的學習實際開始于小學的加、減法學習。在小學和幼兒園，數(shù)學學習淪為通過紙筆練習實現(xiàn)的機械記憶活動。這種理念折射了NCTM最近修訂的數(shù)學教育綱要與標準中的部分思想（NCTM，2000）。而科學，則在很大程度上忽視了這樣一個事實，即基本概念的學習來源于大量的科學探索活動，在時間上必須是寬松的?！队變簲?shù)學與科學教育》試圖扭轉最近出現(xiàn)的不良發(fā)展趨勢，并希望使早期教育工作者認識到數(shù)學與科學的交叉性以及為幼兒提供探索早期概念學習活動的機會的必要性。同時，《幼兒數(shù)學與科學教育》還強調將數(shù)學藝術、社會研究、美術和音樂活動也整合到數(shù)學與科學課程中，以實現(xiàn)建立完全整合的課程體系的目標。

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