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內(nèi)容簡介

　　轉(zhuǎn)型期中國經(jīng)濟、社會及文化發(fā)展需要什么樣的工程師？中國究竟需要一個什么樣的工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系？工程教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢如何？《工程師與工程教育新論》對這些問題的考察，既有理論層次上嚴(yán)肅的分析討論，也有橫向的國際比較；既有事實的陳述，也有力圖客觀的評價。作者希望這個研究是對國內(nèi)外工程技術(shù)人才教育與培養(yǎng)歷程的回顧，也可以成為對未來發(fā)展趨勢的展望?！豆こ處熍c工程教育新論》在比較各國工程師職業(yè)歷史和現(xiàn)狀、工程師教育的特征、問題及趨勢的基礎(chǔ)上，力圖以我國工科人才培養(yǎng)機制、工科人才教育中的規(guī)律性問題探討為主線討論主要問題。

作者簡介

　　李曼麗，北京大學(xué)教育學(xué)博士，現(xiàn)任清華大學(xué)教育研究院剮教授。主要研究領(lǐng)域為通識教育、高等工程教育、教育與人力資源開發(fā)。曾于2002—2003年赴美國伊利諾伊大學(xué)、2005年赴德國亞琛工業(yè)大學(xué)和加拿大卑詩哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)和訪問。2007—2008年度美國麻省理工學(xué)院富布賴特學(xué)者。2008年入選北京市社會科學(xué)理論優(yōu)秀人才“百人計劃”。曾參加或主持國家級、省部級以及大型國際合作研究項目20余項。近年來，在國內(nèi)、國外主要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，出版學(xué)術(shù)專著3部（含英文1部）、譯著2部。曾獲國際學(xué)術(shù)合作項目研究卓越獎、北京市社科優(yōu)秀成果獎、清華大學(xué)優(yōu)秀研究論文獎等獎項。

圖書目錄

導(dǎo)言
第一章 30年來工程教育研究的文獻(xiàn)綜述
1.1 30年來工程教育研究的階段特征
1.2 30年來工程教育研究的主要成就
1.3 以往研究的不足和，努力方向
第二章工程師職業(yè)發(fā)展簡史
2.1 “工程師”詞源解析
2.2 工程師行業(yè)成長史.回顧
2.3 工程師職業(yè)及工程知識問題
2.4 當(dāng)今工程師的社會聲望和社會地位問題
第三章歐美工程師的社會角色及工程教育目標(biāo).
3.1 歐美社會有關(guān)工程師社會角色的對立觀點
3.2 現(xiàn)實中兩種觀點的溫和折衷
3.3 變化世界中的中國工程師
第四章美、德工程技術(shù)人才教育體系的比較研究
4.1 背景與概念界定
4.2 美國的“陀螺型”與德國的“不倒翁型”
4.3 兩種不同體系的歷史淵源解釋
4.4 美、德工程技術(shù)教育體系的基本差別
4.5 兩國發(fā)展趨勢比較及其對我國的啟示
第五章美、德工程教育專業(yè)鑒定的歷史制度主義分析
5.1 專業(yè)鑒定制度問題的描述與概念界定
5.2 歷史制度主義分析范式的應(yīng)用
5.3 美國工程教育專業(yè)鑒定制度的歷史制度主義分析
5.4 德國工程教育專業(yè)鑒定制度的歷史制度主義分析
5.5 中國工程教育專業(yè)鑒定領(lǐng)域的實踐
5.6 高等工程教育專業(yè)評鑒制度的若干討論
第六章 CDIO與工程教育中的“理論”與“實踐”問題
6.1 CDIO及其背景
6.2 歷史的解讀
6.3 目前對“理論”和“實踐”困境的挑戰(zhàn)及應(yīng)對
6.4 關(guān)于CDIO的幾點討論
第七章工程教育砷的“通識”與“專識”問題
7.1 西方工程教育中“通識”的含義
7.2 “通識”與中國高等工程技術(shù)人才培養(yǎng)
7.3 “深度通識教育”理念及其在工程教育中的應(yīng)用
第八章獨辟蹊徑的卓越工程師培養(yǎng)之道
8.1 歐林工學(xué)院的由來
8.2 “卓越工程師”的教育理念及實踐
8.3 對歐林試驗的評價
第九章清華大學(xué)某工科系創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例研究
9.1 案例簡介及案例研究過程回顧
9.2 工業(yè)工程人才培養(yǎng)中的“深度通識教育”理念
9.3 案例總結(jié)和討論
附錄德國工程教育認(rèn)證及工程教育改革與發(fā)展
參考文獻(xiàn)
后記