高等學(xué)校國(guó)防教育與素質(zhì)教育關(guān)系論

序言
第一章 高校國(guó)防教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)
第一節(jié) 基本研究視域的概念界定
一、國(guó)防與國(guó)防教育
二、素質(zhì)與素質(zhì)教育
第二節(jié) 高校國(guó)防教育的本質(zhì)解析
一、基本定位——高校、國(guó)防、育人
二、主要特征——高層、規(guī)范、廣泛
三、價(jià)值功能——鑄魂、精武、尚謀
第三節(jié) 高校素質(zhì)教育的本質(zhì)厘清
一、辯證分析視角下的典型特征
二、比較分析視野下的常見(jiàn)誤區(qū)
三、系統(tǒng)分析視域下的目標(biāo)職能
第二章 高校國(guó)防教育與素質(zhì)教育理論
第一節(jié) 高校國(guó)防教育理論
一、高校國(guó)防教育指導(dǎo)理論
二、相關(guān)學(xué)科的理論借鑒
第二節(jié) 高校素質(zhì)教育理論
一、高校素質(zhì)教育指導(dǎo)理論
二、相關(guān)學(xué)科的理論借鑒
第三節(jié) 高校國(guó)防教育與素質(zhì)教育邏輯體系
一、素質(zhì)教育：一種教育理想
二、國(guó)防教育：一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)
三、作為目的的素質(zhì)教育和作為手段的國(guó)防教育
第三章 國(guó)防教育與素質(zhì)教育關(guān)系的縱向考察
第一節(jié) 古代國(guó)防教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
一、古代國(guó)防教育思想
二、古代素質(zhì)教育的雛形
三、古代兩者關(guān)系的產(chǎn)生
第二節(jié) 新中國(guó)成立前國(guó)防教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
一、近代國(guó)防教育的發(fā)展
二、近代素質(zhì)教育的內(nèi)容
三、近代兩者關(guān)系的演進(jìn)
第三節(jié) 改革開(kāi)放前高校國(guó)防教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
一、現(xiàn)代高校的國(guó)防教育
二、現(xiàn)代素質(zhì)教育的萌芽
三、現(xiàn)代兩者關(guān)系的發(fā)展
第四節(jié) 改革開(kāi)放后高校國(guó)防教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
一、當(dāng)代高校國(guó)防教育的新發(fā)展
二、當(dāng)代高校素質(zhì)教育的新征程
三、當(dāng)代兩者關(guān)系的深化
第四章 國(guó)防教育與素質(zhì)教育關(guān)系的國(guó)外借鑒
第一節(jié) 世界發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)防教育概況
一、德國(guó)的國(guó)防教育——民防普及，創(chuàng)新國(guó)防
二、英國(guó)的國(guó)防教育——國(guó)防宣傳，無(wú)孔不入
三、美國(guó)的國(guó)防教育——全民國(guó)防，憂(yōu)患意識(shí)
四、日本的國(guó)防教育——危機(jī)教育，暗伏危險(xiǎn)
第二節(jié) 世界發(fā)達(dá)國(guó)家的素質(zhì)教育縱覽
一、德國(guó)經(jīng)驗(yàn)：提升關(guān)鍵能力導(dǎo)向
二、英國(guó)經(jīng)驗(yàn)：促進(jìn)全面發(fā)展導(dǎo)向
三、美國(guó)經(jīng)驗(yàn)：挖掘個(gè)人潛力導(dǎo)向
四、日本經(jīng)驗(yàn)：鼓勵(lì)培養(yǎng)個(gè)性導(dǎo)向
第三節(jié) 國(guó)外國(guó)防教育與素質(zhì)教育的關(guān)系研究
一、關(guān)系之一：思想政治維度
二、關(guān)系之二：文化素質(zhì)維度
三、關(guān)系之三：身心發(fā)展維度
四、關(guān)系之四：實(shí)踐創(chuàng)新維度
第五章 高校國(guó)防教育與思想政治素質(zhì)教育的關(guān)系
第一節(jié) 大學(xué)生思想政治素質(zhì)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀
一、基本內(nèi)涵
二、主要特點(diǎn)
三、現(xiàn)狀分析
第二節(jié) 高校國(guó)防教育與思想政治素質(zhì)教育的比較
一、三個(gè)概念的分析比較
二、兩種教育的內(nèi)在聯(lián)系
三、國(guó)防教育現(xiàn)狀與不足
第三節(jié) 以國(guó)防教育促進(jìn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)
一、加強(qiáng)三種教育，強(qiáng)化教育目的
二、抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育過(guò)程
三、利用三類(lèi)載體，鞏固教育效果
第六章 高校國(guó)防教育與科學(xué)文化素質(zhì)教育的關(guān)系
第一節(jié) 科學(xué)文化素質(zhì)教育
一、主要內(nèi)容
二、基本特征
三、任務(wù)目標(biāo)
第二節(jié) 兩種教育異同
一、國(guó)防教育與科學(xué)文化素質(zhì)教育的疏離
二、國(guó)防教育與科學(xué)文化素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)
第三節(jié) 相互作用分析
一、國(guó)防教育與科學(xué)文化素質(zhì)教育的契合必要
二、國(guó)防教育對(duì)科學(xué)文化素質(zhì)教育的促進(jìn)功能
三、科學(xué)文化素質(zhì)教育對(duì)國(guó)防教育的積極作用
第七章 高校國(guó)防教育與身心素質(zhì)教育的關(guān)系
第一節(jié) 身心素質(zhì)的概念、結(jié)構(gòu)及教育意義
一、身體素質(zhì)的概念、結(jié)構(gòu)及教育意義
二、心理素質(zhì)的概念、結(jié)構(gòu)及教育意義
第二節(jié) 高校國(guó)防教育的身心素質(zhì)培養(yǎng)功能
一、大學(xué)生機(jī)能和體能的增強(qiáng)功能
二、大學(xué)生非智力因素的培育功能
第三節(jié) 高校國(guó)防教育與身心素質(zhì)培養(yǎng)
一、培養(yǎng)方法
二、培養(yǎng)途徑
第八章 高校國(guó)防教育與實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)系
第一節(jié) 實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)教育
一、實(shí)踐素質(zhì)的基本內(nèi)涵與種類(lèi)
二、創(chuàng)新素質(zhì)的主要結(jié)構(gòu)及內(nèi)容
三、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)教育的原則
第二節(jié) 國(guó)防教育與實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)教育的契合
一、國(guó)防教育有利于實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
二、國(guó)防教育有利于實(shí)踐創(chuàng)新思維的訓(xùn)練
三、國(guó)防教育有利于實(shí)踐創(chuàng)新潛能的挖掘
第三節(jié) 國(guó)防教育促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的提高
一、克服畏懼障礙
二、突破定勢(shì)羈絆
三、擺脫懶惰思想
四、樹(shù)立自信觀念
第九章 以國(guó)防教育促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)
第一節(jié) 國(guó)防教育的系統(tǒng)性決定其綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能
一、國(guó)防知識(shí)的價(jià)值特性
二、國(guó)防技能的融合特性
三、國(guó)防精神的動(dòng)力特性
第二節(jié) 國(guó)防教育的滲透性拓展其綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能
一、同構(gòu)滲透
二、異樣滲透
第三節(jié) 國(guó)防教育的針對(duì)性強(qiáng)化其綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能
一、借重國(guó)防教育的“魂”以幫助克服精神上的“松”
二、借重國(guó)防教育的“嚴(yán)”以幫助克服紀(jì)律上的“散”
三、借重國(guó)防教育的“苦”以幫助克服身心上的“軟”
第四節(jié) 國(guó)防教育促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的路徑探尋
一、清醒而非模糊的認(rèn)識(shí)前提
二、有機(jī)而非封閉的內(nèi)容設(shè)計(jì)
三、長(zhǎng)期而非暫時(shí)的實(shí)踐過(guò)程
主要參考文獻(xiàn)