小學品德與生活（社會）教學策略與行為診斷

第一篇 教材解讀的策略與行為診斷
一、教材解讀的基本策略
(一)明確品德課程的性質和基本特點
(二)領會品德課程的基本理念
(三)理解品德教材的本質特征
(四)把握不同品德教材的特點
(五)潛心研讀品德教材
(六)靈動使用品德教材
(七)合理增刪品德教材
(八)個性化活用品德教材
二、教材解讀中的行為診斷與行動策略
(一)忽視單元內課文之間的聯(lián)系
(二)未能領會教材的編寫意圖
(三)教材內容未能在生活中延伸
(四)使用教材范例僵化呆板
(五)呈現(xiàn)教材忽視學生的體驗
(六)未能根據(jù)學生的生活實際重組教材
第二篇 學情分析的策略與行為診斷
一、學情分析的基本策略
(一)把握學情分析的內涵
(二)明確品德課程對學情分析的要求
(三)領悟品德教學中學情分析的意義
(四)了解學情分析的具體內容
(五)掌握常見的學情分析方法
二、學情分析中的行為診斷與行動策略
(一)未考慮學生生活的地域特點
(二)教學內容未能結合學校生活
(三)未能根據(jù)班級情況進行教學
(四)未能針對學生個體差異因勢利導
(五)未能吸納學校生活中的事件
　　(六)未能吸納社會生活中的時事
第三篇 目標把握的策略與行為診斷
一、目標把握的基本策略
(一)把握品德課程總體目標
(二)注重品德的情感、態(tài)度與價值現(xiàn)
(三)落實品德的行為與習慣
(四)夯實課程的知識與技能
(五)關注品德的過程與方法
(六)注重目標之間的有機統(tǒng)
(七)科學編制課堂教學目標
二、目標把握中的行為診斷與行動策略
(一)目標籠統(tǒng)空泛不具體
(二)未能體現(xiàn)“過程與方法”
(三)未能處理好生活知識和生活技能的關系
(四)目標偏離教材編寫意圖
(五)目標之間缺少相互聯(lián)系
(六)忽視學生的個體情感體驗
第四篇 教學設計的策略與行為診斷
一、教學設計的基本策略
(一)領會教學設計的內涵及意義
(二)把握教學設計的特點
(三)凸顯品德學科的特征
(四)掌握幾種常用的品德教學設計形式
二、教學設計中的行為診斷與行動策略
(一)教學活動過多，流于形式
(二)以串問串答替代學生活動
(三)教學環(huán)節(jié)缺乏層次性
(四)教學設計未能體現(xiàn)學生的主體地位
(五)教學設計脫離學生實際
(六)教學設計忽視家長參與作用
第五篇 資源開發(fā)的策略與行為診斷
一、資源開發(fā)的基本策略
(一)領會課程資源開發(fā)的意義
(二)遵循品德課程資源開發(fā)的原則
(三)了解品德課程資源開發(fā)的途徑
(四)及時捕捉品德課程資源
(五)精心篩選品德課程資源
(六)合理優(yōu)化品德課程資源
　　……
第六篇　語言表達的策略與行為診斷
第七篇　情景創(chuàng)高的策略與行為診斷
第八篇　活動組織的策略與行為診斷
第九篇　傾聽對話的策略與行為診斷
第十篇　捕捉生成的策略與行為診斷
第十一篇　價值引領的策略與行為診斷
主要參考文獻
致謝