全民優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的區(qū)域探索：基于寧波市江東區(qū)的實踐

緒論／1
一、選題的緣由與意義／1
（一）選題的緣由／1
（二）選題的意義／4
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評／5
（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀／5
（二）國外研究現(xiàn)狀／7
三、研究方法與過程／8
（一）研究方法／8
（二）研究過程／9
第一章 我國教育均衡發(fā)展概況／10
一、我國教育均衡發(fā)展歷程／10
（一）孕育中的教育均衡（1949—1966）／10
（二）畸形發(fā)展的教育均衡（1966—1978）／13
（三）重生中的教育均衡（1978—2000）／15
（四）引領主流的教育均衡（2000至今）／18
二、我國教育不均衡發(fā)展現(xiàn)狀及其成因／20
（一）各地經(jīng)濟文化不均衡發(fā)展帶來的區(qū)域教育不均衡／20
（二）城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構衍生出的城鄉(xiāng)教育不均衡／22
（三）重點校政策導致的校際教育不均衡／25
（四）教育投資政策偏向引發(fā)的類別教育不均衡／28
（五）各種綜合因素引發(fā)的群體教育不均衡／31
三、我國教育均衡發(fā)展區(qū)域探索實踐案例／34
（一）薄弱校改造：安徽銅陵推進教育均衡的抓手／34
（二）名校集團化辦學：浙江杭州教育均衡改革的軸心／37
（三）綜合實驗區(qū)：遼寧沈陽教育均衡探索的基點／39
（四）城鄉(xiāng)一體化：成都青羊教育均衡推進之路徑／43
（五）學區(qū)化管理：北京東城教育均衡難題的破解之策／45
（六）若干啟示／48
第二章 國外教育均衡發(fā)展概覽／50
一、“不讓一個孩子掉隊”的美國教育／50
（一）政策引導／50
（二）財政支持／53
（三）實施途徑多樣化／56
二、以“均衡化”為目標的澳大利亞基礎教育／60
（一）對教育公平的長期關注／60
（二）確立“均衡化”發(fā)展目標／65
三、以“優(yōu)質(zhì)均衡”著稱的芬蘭教育／70
（一）關注公平的各類教育政策／72
（二）體現(xiàn)均衡的教育財政體制／77
四、以均衡發(fā)展為導向的南非全納教育／80
（一）南非全納教育改革歷程／80
（二）多樣化的課程評價機制／82
（三）面向全體的教學體系／85
（四）對弱勢群體的教育補償和扶持／87
五、以“規(guī)范化學校建設”推動教育均衡的日本教育／90
（一）健全法律制度建設，保障教育公平／90
（二）完善教育財政制度，合理分配教育資金／91
（三）統(tǒng)一配置資源，實現(xiàn)學校標準化建設／91
（四）實施“定期流動制”，促進師資均衡配置／92
第三章 江東區(qū)全民優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展探索／94
一、相關概念界定／94
（一）全民教育／94
（二）優(yōu)質(zhì)教育／96
（三）教育均衡／97
（四）區(qū)域探索／98
二、課題研究的主要理念和基本原則／99
（一）主要理念／99
（二）基本原則／103
三、課題研究的主要內(nèi)容和預期目標／105
（一）全民優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的區(qū)域探索／105
（二）江東區(qū)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的制度研究／106
（三）教育均衡發(fā)展指標體系的建構與測評研究／107
（四）教育均衡發(fā)展與特色辦學研究／108
（五）有效課堂教學模式開發(fā)與應用研究／108
（六）基于現(xiàn)代教育信息技術的優(yōu)質(zhì)教育均衡設計／109
第四章 江東全民教育體系的構建：人人有書讀／110
一、全民教育發(fā)展總況／110
（一）背景分析／110
（二）現(xiàn)實舉措／112
（三）基本成效／115
（四）思考／117
二、多元化學前教育辦學模式／118
（一）多元辦學模式的背景／118
（二）幾種主要的辦學模式／119：
（三）基本成效／122
（四）下一步舉措／123
三、豐富多彩的社區(qū)教育載體／124
（一）社區(qū)教育的開放性／124
（二）幾種主要的社區(qū)教育載體／124
（三）問題與對策／128
四、規(guī)范、有序發(fā)展的外來務工人員子女學校／129
（一）讓外來務工人員子女主要就讀公辦學校／129
（二）外來務工人員子女學校辦學特點分析／130
（三）推動外來務工人員子女學校發(fā)展的舉措／131
（四）外來務工人員子女接受義務教育展望／136
第五章 江東優(yōu)質(zhì)義務教育的追求：人人讀好書／137
一、義務教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展總況／137
（一）背景分析／137
（二）現(xiàn)實舉措／138
（三）基本成效／145
（四）思考／146
二、五星教學課例研究／148
（一）五星教學課例研究的意義／148
（二）五星教學模式是什么／149
（三）五星教學課例研究的具體做法與啟示／151
（四）五星教學課例研究的展望／154
三、小學語文單元整組教學的實驗／156
（一）單元整組教學的現(xiàn)實意義／156
（二）單元整組教學的實踐策略／157
（三）單元整組教學實驗的成效分析／162
四、網(wǎng)絡教研的實踐／164
（一）網(wǎng)絡教研的定位／164
（二）主題型網(wǎng)絡教研的基本模式／166
（三）網(wǎng)絡教研的特點／168
（四）教研員面臨的轉變／170
五、星級教師管理制度／171
（一）教師發(fā)展的制度困境／171
（二）星級教師管理制度的試用／172
（三）試用的反饋／174
（四）星級教師管理制度的完善／175
（五）星級教師管理制度的初步成效／176
（六）值得注意的三個問題／177
第六章 江東義務教育均衡發(fā)展的區(qū)域探索：和而不同／178
一、義務教育均衡發(fā)展總況／178
（一）背景分析／178
（二）現(xiàn)實舉措／180
（三）基本成效／183
（四）思考／184
二、特色學校建設／185
（一）特色學校建設概況／185
（二）特色學校建設的實施／186
（三）特色學校建設的典型個案／187
（四）特色學校建設的成效／189
（五）思考／190
三、學校自主發(fā)展督導評價／191
（一）學校督導評價面臨的轉變／191
（二）學校自主發(fā)展督導評價的操作模式／192
（三）學校自主發(fā)展督導評價的基本成效／195
（四）學校自主發(fā)展督導評價的反思／196
四、共同發(fā)展學區(qū)建設／197
（一）學校合作模式的轉換／197
（二）共同發(fā)展學區(qū)的組織體系／198
（三）共同發(fā)展學區(qū)的五項制度／199
（四）共同發(fā)展學區(qū)建設的初步成效／200
（五）共同發(fā)展學區(qū)的“民間”與“行政”雙重特性分析／201
結語／203
參考文獻／208
后記／214