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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書從“課程”而非通常的“教學(xué)”角度研究質(zhì)量保證主題，并遵循“國(guó)際比較、調(diào)研歸因、根源探尋以及模型建構(gòu)”的研究邏輯，對(duì)高職課程質(zhì)量保證問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，是國(guó)內(nèi)首部采用這一研究視角，從理論到實(shí)踐對(duì)高職課程質(zhì)量保證問題進(jìn)行全面和系統(tǒng)論述的專著。本書對(duì)高職教育研究者，尤其是對(duì)當(dāng)前我國(guó)示范性高職院校建設(shè)的實(shí)踐與研究具有一定的參考和指導(dǎo)作用。本書適用于高職教育研究者、高職院校的管理人員和教師參考閱讀。

作者簡(jiǎn)介

　　黃秋明，男，1963年生，教育學(xué)博士、研究員，畢業(yè)于華東師范大學(xué)，現(xiàn)為上海第二工業(yè)大學(xué)高等教育研究所副所長(zhǎng)。在《中國(guó)高教研究》、《教育與職業(yè)》、《職業(yè)技術(shù)教育》等核心刊物發(fā)表論文30余篇，多篇論文被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。出版與合作出版學(xué)術(shù)著作5部，主持國(guó)家級(jí)和省部級(jí)研究課題10余項(xiàng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)、高職課程與教學(xué)、質(zhì)量管理等。曾赴澳大利亞、德國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣等地學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，長(zhǎng)期從事高等職業(yè)技術(shù)教育的院校研究。

圖書目錄

第一章導(dǎo)言
第一節(jié) 高職課程現(xiàn)狀：“老三段”何時(shí)了？
第二節(jié) 問題的緣起：從“教學(xué)”走向“課程”
第三節(jié) 高職課程研究綜述：研究范式的轉(zhuǎn)型
第二章透視高職課程質(zhì)量保證的國(guó)際背景
第一節(jié) 美國(guó)的高職課程質(zhì)量保證：“AOI”課程整合
第二節(jié) 澳大利亞的高職課程質(zhì)量保證：“工作本位”學(xué)習(xí)模式
第三節(jié) 德國(guó)的高職課程質(zhì)量保證：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案
第四節(jié) 日本的高職課程質(zhì)量保證：基于《新基準(zhǔn)》的自評(píng)自檢
第五節(jié) 美、澳、德、日高職課程質(zhì)量保證的特點(diǎn)分析及啟示：基于雙贏的整合
第三章實(shí)地傾聽來(lái)自高職課程利益相關(guān)主體的聲音
第一節(jié) 全國(guó)高職院校師生網(wǎng)上問卷調(diào)查：感動(dòng)心靈的呼喚
第二節(jié) 國(guó)家示范性高職院校校長(zhǎng)訪談：理性批判之光
第三節(jié) 上海地區(qū)企業(yè)調(diào)查：“核心能力”的核心
第四章制約高職課程質(zhì)量的瓶頸問題與根源探析
第一節(jié) 課程資源匱乏：“4％”無(wú)法承受之重？
第二節(jié) 課程管理粗放：“剪切”、“應(yīng)付”與“封閉”
第三節(jié) 課程理念滯后：“理論、科學(xué)、知識(shí)”PK“實(shí)踐、技術(shù)、技能”
第五章基于全面質(zhì)量管理的我國(guó)高職課程質(zhì)量保證體系重構(gòu)
第一節(jié) 高職課程質(zhì)量保證體系的概念界定：奧古斯丁之謎？
第二節(jié) 高職課程質(zhì)量保證體系的結(jié)構(gòu)模型：TQM&PDCA
第三節(jié) 高職課程質(zhì)量保證體系的分類指標(biāo)：穿行于“應(yīng)然”與“突然”之間
結(jié)語(yǔ)
附錄
附錄1 高職高專院校課程與教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀問卷調(diào)查
附錄2 上海地區(qū)企業(yè)問卷調(diào)查
附錄3 德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械制造碩士專業(yè)規(guī)定總綱
附錄4 巴伐利亞州高等教育法(節(jié) 譯)
附錄5 上海第二工業(yè)大學(xué)院(系)，教研室，教師，學(xué)生四級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)
附錄6 與本書相關(guān)的主要研究成果
參考文獻(xiàn)
后記