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內(nèi)容簡介

　　職業(yè)院校實施的職業(yè)教育，與職業(yè)培訓一樣，有“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的共同屬性。但兩者又有區(qū)別，職業(yè)院校的“服務”，既要體現(xiàn)于為經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展服務，又要體現(xiàn)于為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展服務；職業(yè)院校的“就業(yè)”，既應該讓學生“上崗有特色”，又應該讓學生“轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有潛力，學習有基礎(chǔ)”。而“學習有基礎(chǔ)”，主要指學生應該具有更新知識、技能的基礎(chǔ)，即職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學生能主動適應科技進步引發(fā)的職業(yè)演變對從業(yè)者素質(zhì)不斷提升的新要求。數(shù)以億計的一線勞動者的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，是和諧社會構(gòu)建的基石，是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在終身教育體系中，職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓，要發(fā)揮各自“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的優(yōu)勢，職業(yè)教育才能成為有吸引力的教育，才能成為人民滿意的教育。

作者簡介

　　俞建文男，1960年4月出生，浙江余姚人?，F(xiàn)供職于寧波市社會科學院。1982年7月畢業(yè)于浙江師范大學政教系，先后在普通高中和高校任教。1995年8月至2006年7月間從事職業(yè)教育教學研究和管理工作。1998年9月獲浙江省人民政府“中學特級教師”稱號。作者長期從事學校教育管理和教學研究工作，著有《從教法走向?qū)W法——思想政治課主體教育研究》、《法律常識與職業(yè)道德》、《綜合文科》、《創(chuàng)業(yè)指導》、《職校生心理健康讀本》、《經(jīng)濟管理基礎(chǔ)》等近20部，公開發(fā)表論文40余篇，主持或參與部、省、市級研究課題10余項，多項成果分獲教育部、中國職業(yè)技術(shù)教育學會、浙江省和寧波市人民政府一等獎。

圖書目錄

第一章整體架構(gòu)：一個屬于職業(yè)教育的教學體系
一、職業(yè)教育教學過程中的主體與客體
二、職業(yè)教育主體性教學體系的客觀必然性
三、職業(yè)教育主體性教學體系的內(nèi)容
四、職業(yè)教育主體性教學體系的特征
第二章學為中心：主體性學習模式
一、主體性學生觀
二、主體性學法指導
三、職業(yè)技能的學習訓練
四、“一張文憑、多張證書”的途徑和方法
第三章為學而存：主體性教學模式
一、職業(yè)院校主體性課堂教學模式
二、職業(yè)教育主體性教學方法
三、職業(yè)教育主體性教學方法的特征
第四章學習生態(tài)：主體性管理模式
一、主體性管理的內(nèi)涵和特征
二、職業(yè)教育主體性課程模式
三、以選課制為核心的主體性學校管理模式
四、職業(yè)教育彈性學習制度
第五章內(nèi)源動力：主體性德育模式
一、主體性德育的內(nèi)涵和特征
二、主體性德育過程的規(guī)律性
三、主體性德育的基本原則
四、職業(yè)教育主體性德育的實現(xiàn)形式
第六章價值取向：主體性評價模式
一、主體性評價模式的內(nèi)涵與特征
二、職業(yè)教育主體性評價模式
三、職業(yè)教育主體性評價的內(nèi)容和方法
附錄一主體性教學體系建設(shè)評價量表
附錄二學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)工作評價量表
后記