美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育反思

緒論
第一章 通識(shí)教育的歷史
第一節(jié) 通識(shí)教育的定義
一 通識(shí)教育定義的變遷
二 對(duì)“適應(yīng)變化說(shuō)”的批判
第二節(jié) 美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展脈絡(luò)
一 從亞里士多德到哈佛“紅皮書(shū)”：重心的轉(zhuǎn)移
二 20世紀(jì)美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的三次復(fù)興
三 1990～2000年間美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育
四 新世紀(jì)美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育
第三節(jié) 通識(shí)教育的宗旨
一 通識(shí)教育宗旨之一：知識(shí)的尋根、視野的整體性
二 通識(shí)教育宗旨之二：心性的修煉
三 通識(shí)教育宗旨之三：公民的造就
四 通識(shí)教育宗旨的主線：價(jià)值觀的塑造、批判思維的培養(yǎng)
五 小結(jié)
第二章 美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育的現(xiàn)狀
第一節(jié) 美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)課程的設(shè)置
一 技能的培訓(xùn)
二 分布必修課程
三 限定必修課程
四 跨學(xué)科主題課程
五 教育價(jià)值觀指導(dǎo)下理想的通識(shí)課程
第二節(jié) 美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育的教學(xué)方法
一 新生研討課
二 學(xué)習(xí)共同體
三 服務(wù)學(xué)習(xí)
四 導(dǎo)師制
五 各種教學(xué)方法結(jié)合
六 小結(jié)
第三節(jié) 美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育的隱性課程
一 美國(guó)研究型大學(xué)的教師文化對(duì)通識(shí)教育的影響
二 美國(guó)研究型大學(xué)學(xué)生文化對(duì)通識(shí)教育的影響
三 美國(guó)研究型大學(xué)師生關(guān)系對(duì)通識(shí)教育的影響
四 美國(guó)研究型大學(xué)住宿制度對(duì)通識(shí)教育的影響
五 美國(guó)研究型大學(xué)課外活動(dòng)對(duì)通識(shí)教育的影響
六 美國(guó)研究型大學(xué)其他隱性課程對(duì)通識(shí)教育的影響
第三章 美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育的案例分析
第一節(jié) 哥倫比亞大學(xué)的通識(shí)教育
一 哥倫比亞大學(xué)通識(shí)教育的歷史
二 哥倫比亞大學(xué)通識(shí)教育的現(xiàn)狀
三 哥倫比亞大學(xué)通識(shí)教育評(píng)析
第二節(jié) 哈佛大學(xué)的通識(shí)教育
一 哈佛大學(xué)通識(shí)教育的歷史
二 哈佛大學(xué)通識(shí)教育的現(xiàn)狀
三 哈佛大學(xué)通識(shí)教育評(píng)析
第四章 美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育面臨的挑戰(zhàn)
第一節(jié) 專業(yè)化
一 專業(yè)化的發(fā)展
二 專業(yè)化的弊端
三 通識(shí)教育應(yīng)對(duì)專業(yè)化的舉措
第二節(jié) 生態(tài)問(wèn)題
一 生態(tài)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)
二 教育對(duì)生態(tài)問(wèn)題應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任
三 通識(shí)教育應(yīng)對(duì)生態(tài)問(wèn)題的舉措
第三節(jié) 全球化
一 全球化中的文化交流
二 文化相對(duì)主義與多元文化主義
三 西方文化的殖民及其對(duì)教育和學(xué)術(shù)的影響
四 通識(shí)教育應(yīng)對(duì)全球化的舉措
第四節(jié) 教育的價(jià)值觀和價(jià)值觀教育
一 大學(xué)教育的價(jià)值觀
二 大學(xué)中的價(jià)值觀教育
三 社會(huì)文化對(duì)大學(xué)教育的價(jià)值觀和價(jià)值觀教育的影響
四 通識(shí)教育應(yīng)承擔(dān)的教化職責(zé)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)