運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的理論和方法從事海外漢語(yǔ)教學(xué)，是趙元任先生在哈佛大學(xué)開(kāi)始的。據(jù)《趙元任年譜》所載，趙先生曾先后兩次執(zhí)教哈佛。1942年，他在哈佛暑期學(xué)校開(kāi)設(shè)中文課程，同時(shí)主持ASTP（Army Special’Training Program）項(xiàng)目，并兼任哈佛中文教學(xué)部的主任。從那時(shí)起，哈佛大學(xué)的中文教學(xué)便開(kāi)始了她現(xiàn)代化的歷程。正如TimothyL，ight教授（1982）所說(shuō)：“Let us not forget thatY R.Chao was the pioneer in what is now theaccepted mode of teaching Chinese.”（我們絕不能忘記：趙元任是我們今天教學(xué)模式的創(chuàng)始人。）這里追述歷史的目的不僅因?yàn)榻裉毂泵赖闹形慕虒W(xué)仍得益于趙氏奠定的模式，同時(shí)也想說(shuō)明哈佛中文教學(xué)所堅(jiān)持的兩大傳統(tǒng)的歷史來(lái)源：教材用“地道的口語(yǔ)”說(shuō)話、上課用“直接的方法”操練。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)及第二外語(yǔ)教學(xué)的理論經(jīng)歷了喬姆斯基革命的疾風(fēng)暴雨。然而，令人欣喜的是，趙氏創(chuàng)立的教學(xué)模式不僅沒(méi)有落伍，反而益發(fā)顯示出強(qiáng)大的生命力。因此，為了繼承和發(fā)展趙元任先生的理論和方法，我們哈佛中文部的教師共同編寫(xiě)了這套一至五年級(jí)的中文教程。一方面認(rèn)真實(shí)踐趙先生“說(shuō)地道的口語(yǔ)”的原則，另一方面努力開(kāi)辟一條“寫(xiě)典雅的文章”的新路。粗而言之：一、二年級(jí)的漢語(yǔ)習(xí)得以“地道的口語(yǔ)”的教學(xué)為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)匾胝降溲诺恼Z(yǔ)體；三、四年級(jí)在鞏固基礎(chǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“典雅的文章”（包括正式口語(yǔ)）的訓(xùn)練；五年級(jí)則專(zhuān)注于典雅的寫(xiě)作和正式口語(yǔ)的訓(xùn)練。就教材而言，一年級(jí)的《初來(lái)乍到》和二年級(jí)的《入鄉(xiāng)隨俗》以“地道的口語(yǔ)”為主；四年級(jí)的《說(shuō)古道今》和五年級(jí)的《文以載道》突出“典雅的文章”；而三年級(jí)的《知人論世》則為承前啟后的過(guò)渡（從“地道的口語(yǔ)”逐步過(guò)渡到書(shū)面的正式語(yǔ)體）。根據(jù)這一體系的構(gòu)想和要求，以教授口語(yǔ)為主的《初來(lái)乍到》和《人鄉(xiāng)隨俗》中的課文，均由教師自己編寫(xiě)；過(guò)渡性的《知人論世》既有著名作家的原文，也有教師自編和改寫(xiě)的文章；重點(diǎn)為書(shū)面語(yǔ)的《說(shuō)古道今》和《文以載道》中的文章，幾乎全部選自書(shū)刊雜志中的原文。
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