發(fā)達(dá)國(guó)家博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)（劉獻(xiàn)君）

緒論
一、發(fā)達(dá)國(guó)家重視從國(guó)家乃至國(guó)際層面重新規(guī)劃研究生教育
二、國(guó)外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)
三、幾點(diǎn)啟示
第一章 德國(guó)博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、德國(guó)博士生教育的發(fā)展歷程
二、德國(guó)博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的特點(diǎn)探析
三、案例分析
四、借鑒與啟示
第二章 美國(guó)博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、美國(guó)博士生教育的發(fā)展歷程
二、美國(guó)博士生創(chuàng)新教育的系統(tǒng)構(gòu)成、培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障
三、改革動(dòng)向：?jiǎn)栴}與治理
四、案例分析
五、借鑒與啟示
第三章 日本博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、日本學(xué)位制度與博士生教育發(fā)展歷史沿革
二、日本博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育改革
三、案例分析：東京大學(xué)博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
四、借鑒與啟示
第四章 荷蘭博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、開(kāi)放、自由的教育理念：荷蘭創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的沃土
二、主動(dòng)與漸進(jìn)改革的學(xué)位制度：荷蘭創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度保證
三、從集權(quán)到分權(quán)的教育管理制度：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動(dòng)力源
四、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)高級(jí)人才：荷蘭創(chuàng)新人才的支持系統(tǒng)
五、案例分析：荷蘭大學(xué)的研究院制度
六、荷蘭創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示
第五章 加拿大博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一、加拿大的學(xué)位與研究生教育
二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力：加拿大確保研究生教育質(zhì)量的宏觀制度
三、“導(dǎo)師制”與“老板制”：中加醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的微觀制度比較
參考文獻(xiàn)
后記