語文之道（1979-2009）

前言
《中學(xué)語文教學(xué)》創(chuàng)刊號之“編者的話
向《中學(xué)語文教學(xué)》提點(diǎn)希望
理論·觀點(diǎn)
談?wù)勌岣哒Z文教學(xué)水平問題
“三個面向”與語文教學(xué)問題
語文教學(xué)要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌
我的“五說”語文教育觀
閱讀能力是一種獨(dú)立的能力
關(guān)于語文教學(xué)的思考
——答《中學(xué)語文教學(xué)》雜志問
要不斷提高對字義的認(rèn)知
——談怎樣讓學(xué)生學(xué)好語文
成績與問題
中學(xué)生言語能力發(fā)展的軌跡
作文教學(xué)的實(shí)和活
——在井岡山作文教學(xué)研討會上的發(fā)言
為語文教學(xué)招“魂
“無中生有式創(chuàng)造性閱讀”批判
也談“創(chuàng)造性閱讀
語文教學(xué)與提高語言運(yùn)用能力
呼喚嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的語文學(xué)風(fēng)
尋求“量”與“質(zhì)”的動態(tài)統(tǒng)
——也談提高語文課堂效率的途徑
識別·評價(jià)·指導(dǎo)
當(dāng)代語文課堂的“現(xiàn)代病”分析及診治
語文教育的理性自覺之路
傳統(tǒng)·思辨
梁啟超作文教學(xué)法初步研究
站在現(xiàn)代社會發(fā)展的制高點(diǎn)思考
——評張志公的語文教育思想
試論呂叔湘關(guān)于語文教學(xué)的主導(dǎo)思想
中國語文教學(xué)民族化問題芻議
冷靜探索中國語文教學(xué)的出路
——與奚少庚、張翼健同志商榷
科學(xué)化與民族化
——關(guān)于我國語文教育的思考
關(guān)于中國語文教育史研究的對話
我國古代語文教育是與非
從修己到指向自我實(shí)現(xiàn)、
——中國語文教育史論之語文“姓”什么?
——認(rèn)識與從事語文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)
語文教育漫談
——兼與余應(yīng)源教授等商榷
也談?wù)Z文教育中的幾個關(guān)系
——與韓軍同志等商榷
語文教育理論研究的先驅(qū)——黎錦熙
深入開展對葉圣陶語文教育思想的研究
教師所能教給學(xué)生的只有自我
教師所能教給學(xué)生的到底是什么?
——兼與王尚文先生商榷
漫議中小學(xué)語文教學(xué)的中國經(jīng)驗(yàn)
當(dāng)年謦欬猶在耳
“是人文主義，還是科學(xué)主義”命題之辨
20世紀(jì)前期語文課程目的論爭的辨析
大綱·課標(biāo)
中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)草稿
談?wù)勔痪帕甑闹袑W(xué)語文教學(xué)大綱和課本
明確要求減輕負(fù)擔(dān)
——談中學(xué)語文教學(xué)大綱的修訂
給“語文素養(yǎng)”一個界定
質(zhì)疑若干“新理念
語法知識教和考何罪之有?
緊緊把握住語文教學(xué)的基本任務(wù)
“自主”學(xué)習(xí)：絕對還是相對?
完整地理解“語文知識”的問題
個性化閱讀要科學(xué)化，不要自由化
“淡化”有度，無度則廢
——也說“淡化文體
請給“訓(xùn)練”留個位置
說“對話”
語文教育距離課標(biāo)有多遠(yuǎn)
課程·教材
關(guān)于中學(xué)語文教材的幾個問題
教材改革要面向現(xiàn)代化建設(shè)
比較與審視：國際視野內(nèi)的語文課外活動
建平中學(xué)模塊課程建設(shè)
美國母語教材的作文編寫策略
選修課：追求、困惑與反思
多綱多本：語文教科書的現(xiàn)狀與思考
實(shí)踐·探索
改革課堂結(jié)構(gòu)實(shí)行一課多次教學(xué)
——提高中學(xué)語文教學(xué)效率的嘗試
語文講讀課“基本模式”初探
怎樣上好作文指導(dǎo)課和講評課
發(fā)展智力，培養(yǎng)能力
“研究性閱讀課”探討
一堂寓言寫作課
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力再探
作文教學(xué)應(yīng)有大的突破
培養(yǎng)學(xué)生讀書的良好品格
語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的教法
“中學(xué)生語文能力發(fā)展與培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)研究
培養(yǎng)語文自學(xué)能力的四個重要環(huán)節(jié)
閱讀教學(xué)課堂的心理流向與教學(xué)設(shè)計(jì)
要教會學(xué)生學(xué)語文
把語文從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來
課堂引讀教學(xué)中的問題策略
語文點(diǎn)撥教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)教育
“下水”教作文實(shí)踐演理論
追求“學(xué)生活動充分”的高層次教學(xué)境界
“大語文教育”20年
選修課的模式建構(gòu)
新課程背景下文本解讀的個人拙見
呼喚寫作教學(xué)有新的突破
如何拉近和文本的距離
作文教學(xué)序列談
也談選修課的教學(xué)策略
從兩個維度改進(jìn)作文訓(xùn)練過程的指導(dǎo)
課堂教學(xué)“節(jié)點(diǎn)”的價(jià)值辨析
測試·評價(jià)
評分誤差的調(diào)查及分析
——大規(guī)?？荚囎魑脑u分研究系列之
用結(jié)構(gòu)計(jì)分法評定語文成績的嘗試
語文教學(xué)和高考的問題及改進(jìn)策略
廣闊天地任馳騁科學(xué)評價(jià)促發(fā)展
——南京市鼓樓區(qū)改革初中語文考試的實(shí)踐和思考
中考閱讀試題現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
多元與自主的國外語文教學(xué)評價(jià)
閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)問題綜述
學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評價(jià)——解讀PISA
“評分答案”與“復(fù)習(xí)答案”初探
成長·發(fā)展
淺探教師語言的內(nèi)在素質(zhì)
語文教師要有獨(dú)立閱讀的能力
超越“高不成”“低不就”的境界
選修教學(xué)與教師的專業(yè)化發(fā)展
“全國青語會”時代功能的初步分析
——兼論青年語文教師發(fā)展的基礎(chǔ)條件
語文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考
過河卒子
一路有你
——感恩《中學(xué)語文教學(xué)》
一本雜志和一個語文時代
——重讀1993-2008年的《中學(xué)語文教學(xué)》
《中學(xué)語文教學(xué)》：一個真正談天的朋友
感恩《中學(xué)語文教學(xué)》
亦師亦友相伴始終
——結(jié)緣《中學(xué)語文教學(xué)》20年
《中學(xué)語文教學(xué)》，我的良師益友
一路走來的朋友
附錄
語文教學(xué)工作者的盛會
——記中學(xué)語文教學(xué)研究會的成立大會和第一次年會
對目前中學(xué)生語文水平的初步調(diào)查
當(dāng)前高校文科新生的語文水平的調(diào)查
撩開中學(xué)生閱讀世界的神秘面紗
——中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查
從科學(xué)、發(fā)展的視角看當(dāng)今的語文教學(xué)
——北京語文教學(xué)座談會紀(jì)要