面向現(xiàn)代化：澳大利亞高等教育研究

第一章 高等教育質(zhì)量保障一：背景與發(fā)展
　第一節(jié) 澳大利亞高等教育質(zhì)量保障機(jī)制構(gòu)建的動(dòng)因
　　一、澳大利亞高等教育的大發(fā)展迫切要求建立質(zhì)量保障體系
　　二、聯(lián)邦政府對(duì)高等教育的關(guān)注促進(jìn)了質(zhì)量保障體系的建立
　第二節(jié) 澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系的歷史沿革
　　一、20世紀(jì)70、80年代：初步醞釀
　　二、20世紀(jì)90年代前半期：政府加強(qiáng)管理大學(xué)的手段
　　三、20世紀(jì)90年代后半期：強(qiáng)化績(jī)效指標(biāo)
　　四、21世紀(jì)：遠(yuǎn)距離調(diào)控模式的運(yùn)用
　第三節(jié) 現(xiàn)行澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系
　　一、聯(lián)邦政府的職能和措施
　　二、州和領(lǐng)地政府的職能和措施
　　三、澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障總署的職能和措施
　　四、大學(xué)的質(zhì)量保障職能和措施
第二章 高等教育質(zhì)量保障二：實(shí)施與分析
　第一節(jié) 澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障實(shí)施案例
　　一、悉尼大學(xué)的質(zhì)量保障框架
　　二、墨爾本大學(xué)的質(zhì)量保障計(jì)劃
　　三、堪培拉大學(xué)的質(zhì)量保障
　第二節(jié) 績(jī)效指標(biāo)與本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估
　　一、課程體驗(yàn)問卷
　　二、畢業(yè)生去向調(diào)查與技能評(píng)估
　第三節(jié) 涉外高等教育的質(zhì)量保障
　　一、涉外高等教育的擴(kuò)展與質(zhì)量需求
　　二、相關(guān)法律法規(guī)的保障
　第四節(jié) 澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系分析
　　一、澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系的特征
　　二、澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系的不足之處
　　三、對(duì)澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系的幾點(diǎn)評(píng)析
第三章 高等教育資助制度與教育券設(shè)想
　第一節(jié) 改革背景：《高等教育站在十字路口》引發(fā)的思考
　第二節(jié) 澳大利亞大學(xué)撥款制度與學(xué)生貸款制度的改革
　　一、針對(duì)高等院校撥款制度的改革
　　二、對(duì)學(xué)生貸款制度的改革
　　三、對(duì)改革政策的幾點(diǎn)評(píng)析
　第三節(jié) 澳大利亞大學(xué)教育券制的設(shè)想與論爭(zhēng)
　　一、萌生教育券制設(shè)想的背景
　　二、教育券制的設(shè)想與爭(zhēng)論
　　三、對(duì)澳大利亞大學(xué)教育券制論爭(zhēng)的幾點(diǎn)評(píng)析
第四章 大學(xué)科研商業(yè)化機(jī)制
　第一節(jié) 澳大利亞大學(xué)科研商業(yè)化的背景
　　一、商業(yè)化與科研商業(yè)化
　　二、澳大利亞國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)背景
　第二節(jié) 澳大利亞大學(xué)科研商業(yè)化的模式
　　一、大學(xué)科研商業(yè)化的管理模式
　　二、大學(xué)科研商業(yè)化的過程模式
　第三節(jié) 影響澳大利亞大學(xué)科研商業(yè)化的因素
　　一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)：大學(xué)科研商業(yè)化的核心
　　二、校辦企業(yè)：大學(xué)科研商業(yè)化的載體
　第四節(jié) 對(duì)澳大利亞大學(xué)科研商業(yè)化的幾點(diǎn)評(píng)析
　　一、科研商業(yè)化是衡量大學(xué)創(chuàng)新能力的標(biāo)志
　　二、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)研究成果的應(yīng)用
　　三、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，大學(xué)與企業(yè)互利
　　四、嚴(yán)把科研質(zhì)量關(guān)，完善質(zhì)量管理體系
第五章 基于現(xiàn)代科技的大學(xué)遠(yuǎn)程教育
　第一節(jié) 澳大利亞遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展背景
　　一、萌芽時(shí)期(20世紀(jì)初至20世紀(jì)50年代)
　　二、發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)60年代至20世紀(jì)80年代)
　　三、成熟與創(chuàng)新時(shí)期(20世紀(jì)90年代以來(lái))
　第二節(jié) 澳大利亞大學(xué)遠(yuǎn)程教育的管理模式
　　一、遠(yuǎn)程教育的基本管理模式
　　二、一體化雙重辦學(xué)模式
　　三、南昆士蘭大學(xué)管理模式案例
　第三節(jié) 澳大利亞大學(xué)遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)
　　一、課程開發(fā)機(jī)構(gòu)
　　二、課程發(fā)送技術(shù)
　　三、特色分析
　第四節(jié) 澳大利亞大學(xué)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障
　　一、針對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)施質(zhì)量保障的背景
　　二、澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障體系下的遠(yuǎn)程教育
　　三、遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)理事會(huì)的質(zhì)量保障程序
　第五節(jié) 對(duì)澳大利亞遠(yuǎn)程高等教育的幾點(diǎn)評(píng)析
第六章 以專業(yè)化為導(dǎo)向的大學(xué)教師教育
　第一節(jié) 澳大利亞大學(xué)的雙學(xué)士教師教育
　　一、本科階段雙學(xué)士學(xué)位教師教育的專業(yè)設(shè)置
　　二、雙學(xué)士教師教育課程體系
　　三、本科階段的教育實(shí)習(xí)
　第二節(jié) 本科后的教師專業(yè)化教育
　　一、研究生專業(yè)學(xué)位教師教育
　　二、針對(duì)非教育類學(xué)士學(xué)位獲得者進(jìn)行的入職教育
　　三、大學(xué)開展的教師在職繼續(xù)教育
　第三節(jié) 澳大利亞大學(xué)教師教育特征分析
　　一、“學(xué)科+教育”的跨學(xué)科職前教師教育
　　二、與中小學(xué)課程對(duì)接的文理專業(yè)
　　三、注重教師專業(yè)探究的專業(yè)學(xué)位教育
　　四、教師繼續(xù)教育方式靈活，與學(xué)位教育接軌
附錄一　相關(guān)縮略語(yǔ)全稱及漢譯
附錄二　澳大利亞大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)
附錄三　兩所大學(xué)教育學(xué)院的有關(guān)資料
參考文獻(xiàn)
后記