英語課堂用語手冊(cè)

　　本書的主要讀者對(duì)象為：一、中、小學(xué)英語教師和部分大學(xué)英語教師；二、大、中、小學(xué)從事雙語教學(xué)的教師；三、師范院校英語或其他專業(yè)在讀學(xué)生；四、希望能夠盡快熟悉和適應(yīng)純英語教學(xué)環(huán)境的人士。外語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的，外語教師應(yīng)該盡量使用目標(biāo)語（target language）進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)全過程的交際化，為學(xué)生提供一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。但是編者在長期對(duì)中小學(xué)英語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)：在英語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面，我們往往只注重教學(xué)法理論的灌輸和書面語能力的提高，卻忽略了語言教學(xué)的特殊性——英語既是我們教學(xué)的目標(biāo)，又是我們教學(xué)的主要工具。無論是多么先進(jìn)的教學(xué)理論，多么高深的語言知識(shí)，都必須以語言本身為載體，在日常課堂教學(xué)中予以貫徹和體現(xiàn)。國外許多從事外語教學(xué)研究的專家也指出：外語教師課堂用語的運(yùn)用能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的積極性和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。而我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀是，大部分中小學(xué)英語教師，包括為數(shù)不少的大學(xué)英語教師，盡管他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)基本功扎實(shí)，但是由于缺乏相關(guān)語言信息的輸入和更新，在運(yùn)用英語作為媒介組織課堂教學(xué)或進(jìn)行班務(wù)管理時(shí)常常感到心有余而力不足。許多教師的口頭表達(dá)方式既生硬又不得體，往往詞不達(dá)意或是中式英語傾向嚴(yán)重，有時(shí)還會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生。隨著中小學(xué)雙語教學(xué)在全國范圍的不斷推進(jìn)，這一矛盾愈加突出。較長一段時(shí)間以來，編者在與中小學(xué)英語教師的接觸中，了解到他們對(duì)于英語課堂用語參考書的迫切需要。因此，編者在構(gòu)思本書的過程中傾聽了中小學(xué)英語教師的意見，并在隨后的編撰過程中兼顧了他們所代表的一類讀者的需求。本書旨在通過對(duì)英語課堂教學(xué)和課堂活動(dòng)組織中最常用的表達(dá)方式和習(xí)慣用語進(jìn)行較為全面、系統(tǒng)的整理、歸納和編譯，為廣大英語教師、其他志在從事雙語教學(xué)的教育工作者及希望熟悉和適應(yīng)純英語教學(xué)環(huán)境的人士獲取更多真實(shí)、地道、實(shí)用的英語課堂用語提供一些幫助。在本書的醞釀和編撰過程中，編者從各個(gè)方面陸續(xù)收集了大量資料，并結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，對(duì)這些材料進(jìn)行了篩選和適當(dāng)?shù)淖兺?。本書的部分?nèi)容，編者曾用作自己執(zhí)教的上海市中學(xué)骨干教師本科學(xué)歷培訓(xùn)班“外語教育學(xué)”和“英語口語”課程的補(bǔ)充材料，頗受學(xué)員歡迎。

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