123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）是一種雙語(yǔ)教學(xué)法，用于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生的教學(xué)中。“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”教學(xué)法使用學(xué)生的第一語(yǔ)言授課，使用一篇用學(xué)生的第二語(yǔ)言編寫的課文，并與學(xué)生開(kāi)展討論以試圖建立兩種語(yǔ)言的新概念。這種方法，在關(guān)于雙語(yǔ)和英語(yǔ)為第二語(yǔ)言（ESL）的教學(xué)法和策略的書籍中都已經(jīng)描述過(guò)，但證明其作用的實(shí)證研究卻很少。本研究的目的是，測(cè)定在兩組將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，使用“預(yù)習(xí)一閱讀一復(fù)習(xí)”教學(xué)法來(lái)作為概念形成教學(xué)方法的作用，這兩組學(xué)生分別為使用美國(guó)手語(yǔ)/英語(yǔ)的聾人學(xué)生和使用西班牙語(yǔ)/英語(yǔ)的墨西哥裔美籍健聽(tīng)學(xué)生。給3或4年級(jí)的12名使用美國(guó)手語(yǔ)/英語(yǔ)的聾人學(xué)生和12名使用西班牙語(yǔ)/英語(yǔ)的墨西哥裔美籍健聽(tīng)學(xué)生，展示6篇以3年級(jí)水平為標(biāo)準(zhǔn)編寫的科技短文。其中一部分短文以雙語(yǔ)“預(yù)習(xí)～閱讀一復(fù)習(xí)”教學(xué)法來(lái)展示，而其他短文只以英語(yǔ)形式來(lái)展示。這些短文確保難度相等。使用5種理解測(cè)定和5種因素混合設(shè)計(jì)方差分析來(lái)分析數(shù)據(jù)。計(jì)算人口數(shù)據(jù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)果顯示，在聾和健聽(tīng)這兩組學(xué)生中，“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”教學(xué)法的分?jǐn)?shù)高于只以英語(yǔ)形式來(lái)閱讀短文的分?jǐn)?shù)。但是使用“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”教學(xué)法不能在推理問(wèn)題作業(yè)上增加分?jǐn)?shù)。本文還提出了教學(xué)和研究建議。

作者簡(jiǎn)介

　　李穎，女，出生于1973年8月14日，中國(guó)遼寧省大連市人。一歲時(shí)由于發(fā)高燒得了中耳炎而致聾。8歲，于大連盲聾學(xué)校讀書。18歲初中畢業(yè)，由于品學(xué)兼優(yōu)，被保送到位于遼寧營(yíng)口市的遼寧省特殊教育師范學(xué)校學(xué)習(xí)4年。1995年，被保送到遼寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)，1999年獲得特殊教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位。同年7月到美國(guó)華盛頓加勞德特大學(xué)讀研究生，成為新中國(guó)第一個(gè)留美聾人研究生，并獲得該校學(xué)費(fèi)全免的獎(jiǎng)學(xué)金。2001年她以優(yōu)異成績(jī)獲得印有時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)布什簽名的加勞德特大學(xué)聾教育專業(yè)碩士學(xué)位證書。2002年進(jìn)入拉瑪大學(xué)攻讀聾研究/聾教育專業(yè)博士，先后獲得該校學(xué)費(fèi)全免的獎(jiǎng)學(xué)金。2004年獲得美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的助學(xué)金。2005年5月14日她以優(yōu)異成績(jī)成功獲得博士學(xué)位。成為新中國(guó)第一個(gè)留美聾人博士畢業(yè)生。李穎的成長(zhǎng)得益于她勤奮好學(xué)、頑強(qiáng)拼搏的毅力和精神。聽(tīng)力的損失并未阻擋住她對(duì)美好人生的執(zhí)著追求，她總是以飽滿的熱情去面對(duì)一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)。她愛(ài)好廣泛，全面發(fā)展。讀聾校，她是大連市三好學(xué)生，她的舞蹈獲得了遼寧省殘疾人文藝匯演一等獎(jiǎng)、第二屆全國(guó)殘疾人藝術(shù)調(diào)演二等獎(jiǎng)。讀中專，她被評(píng)為營(yíng)口市“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀團(tuán)員”、“學(xué)雷鋒先進(jìn)個(gè)人”。讀大學(xué)，她被評(píng)為“遼寧師范大學(xué)首屆十佳大學(xué)生”、“大連市十大杰出殘疾人”、“大連市優(yōu)秀殘疾青年”、“大連市大學(xué)生標(biāo)兵”、“大連市優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生”，獲得中殘聯(lián)、德敏集團(tuán)、全國(guó)高等教育自學(xué)考試辦公室聯(lián)合授予的“德敏學(xué)習(xí)成才獎(jiǎng)”，獲得共青團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)、建吳集團(tuán)聯(lián)合授予的“中國(guó)大學(xué)生跨世紀(jì)發(fā)展基金·建吳獎(jiǎng)學(xué)金”一等獎(jiǎng)。1998年，她作為大連市中日友好藝術(shù)家訪問(wèn)團(tuán)團(tuán)員赴日本藝術(shù)交流。1999年，作為大連市大學(xué)生訪問(wèn)團(tuán)團(tuán)員赴臺(tái)灣參加“跨世紀(jì)兩岸大學(xué)生研習(xí)營(yíng)”。李穎的成長(zhǎng)得到了著名聾教育專家遼寧師范大學(xué)張寧生教授、美國(guó)加勞德特大學(xué)馬丁教授、美國(guó)拉瑪大學(xué)吉恩·安德魯斯教授等以及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精心培養(yǎng)和熱情支持。

圖書目錄

摘要
致謝
表格
圖表
術(shù)語(yǔ)
第一章：概述
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（ELLs）的閱讀挑戰(zhàn)
科學(xué)文章的閱讀
在族群研究上有關(guān)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用問(wèn)題
使用美國(guó)手語(yǔ)/英語(yǔ)雙語(yǔ)的聾人學(xué)生
使用西班牙語(yǔ)/英語(yǔ)雙語(yǔ)的墨西哥裔美籍健聽(tīng)學(xué)生
第二章：文獻(xiàn)綜述
緒論
人口統(tǒng)計(jì)資料的變化
聾人和健聽(tīng)雙語(yǔ)者的比較
聾教育和雙語(yǔ)教育方法的論戰(zhàn)
雙語(yǔ)項(xiàng)目的效果研究
英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的聾人閱讀者（美國(guó)手語(yǔ)/英語(yǔ)）
英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的健聽(tīng)閱讀者（西班牙語(yǔ)/英語(yǔ)）
聾人雙語(yǔ)學(xué)生的閱讀理解和科學(xué)
健聽(tīng)雙語(yǔ)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)
科學(xué)課文閱讀理解的特殊挑戰(zhàn)
雙語(yǔ)教育和教學(xué)法
普通教育中的雙語(yǔ)教育
健聽(tīng)學(xué)生的雙語(yǔ)項(xiàng)目
聾人學(xué)生的雙語(yǔ)項(xiàng)目
加劇健聽(tīng)和聾人雙語(yǔ)教育爭(zhēng)論的理論
雙語(yǔ)項(xiàng)目還需要很多支持
雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性
西班牙語(yǔ)自由閱讀資料的使用
美國(guó)手語(yǔ)自由閱讀資料和媒介的使用
在圖書館里雙語(yǔ)書籍的使用
教學(xué)法解決方案：“預(yù)習(xí)一閱讀復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法
“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法的歷史
背景知識(shí)在閱讀理解中的作用
“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法應(yīng)用于雙語(yǔ)教育的定義
“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法及其在雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
“預(yù)習(xí)－閱讀復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法在殘疾學(xué)生雙語(yǔ)教育中的應(yīng)用
使用“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法的實(shí)證研究
“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法在聾人學(xué)生中的應(yīng)用
“預(yù)習(xí)－閱讀－復(fù)習(xí)”（PVR）教學(xué)法的局限
重要發(fā)現(xiàn)的概述
研究問(wèn)題
第三章：方法
研究者和研究助手
被試
實(shí)驗(yàn)材料
實(shí)驗(yàn)程序
錄像與轉(zhuǎn)錄的信度
復(fù)述部分的檢測(cè)
評(píng)分
復(fù)述評(píng)分
記分的評(píng)價(jià)者內(nèi)部一致性
數(shù)據(jù)分析
第四章：結(jié)果
美國(guó)手語(yǔ)ASL/英語(yǔ)聾雙語(yǔ)被試的基本情況
西班牙語(yǔ)/英語(yǔ)健聽(tīng)人雙語(yǔ)被試的基本情況
第一個(gè)研究的問(wèn)題
第二個(gè)研究的問(wèn)題
第三個(gè)研究的問(wèn)題
結(jié)果
第五章：討論
總結(jié)
預(yù)習(xí)階段
閱讀階段
復(fù)習(xí)階段
第一語(yǔ)言背景知識(shí)的重要性
復(fù)述任務(wù)
推理性問(wèn)題任務(wù)
教學(xué)建議
研究建議
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄A
附錄B