教研支持方式的實(shí)踐與思考

　　研究中我們遇到的最大困難是“兩個(gè)落差”，即教師教育觀念與教育行為之間的落差，研究活動(dòng)與日常教學(xué)實(shí)踐之間的落差。它表現(xiàn)為：研究是研究，日常是日常。我們不禁疑惑：為什么實(shí)踐中很少看到研究的影子？為什么在教師“說(shuō)的”和他們“做的”之間會(huì)有如此大的差距？我們的研究過(guò)程和教師的實(shí)踐之間出了什么問(wèn)題？通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)：盡管教師認(rèn)同了《綱要》中所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，但由于缺乏實(shí)踐新理念的經(jīng)驗(yàn)和能力，加上以往脫離教育現(xiàn)場(chǎng)的研究無(wú)法使教師感受到新的教育理念對(duì)幼兒教育的實(shí)際意義，所以他們難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。怎樣將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為？怎樣使教研過(guò)程能有效地支持教師的自主研究？這些都要求我們靜下心來(lái)重新審視和調(diào)整長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)以為常的教研指導(dǎo)方式。在實(shí)踐研究中，我們對(duì)教師及其學(xué)習(xí)方式有了新的再認(rèn)識(shí)。這使我們感到，過(guò)去我們總是用教師的說(shuō)來(lái)衡量教師的做，而事實(shí)上，會(huì)說(shuō)并不等同于會(huì)做。從會(huì)說(shuō)到會(huì)做，需要教師在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過(guò)程中積累大量的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧，需要我們?yōu)榻處熖峁┍匾男睦砩?、環(huán)境上和專(zhuān)業(yè)上的支持，來(lái)幫助他們把“說(shuō)”的“做”出來(lái)，再把“做”的自己“說(shuō)”出來(lái)。這既是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，更是教研工作需要應(yīng)對(duì)的重要挑戰(zhàn)。因此，觀念到行為的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只單純要求一線教師做出改變是不行的。它需要一整套教研支持和管理保障機(jī)制的支持，需要教研員和幼兒園的管理者們?cè)谒枷胗^念、工作方式和研究方式上進(jìn)行整體的調(diào)整。于是，在實(shí)踐中我們注重轉(zhuǎn)變研究視角，重構(gòu)支持策略。可以說(shuō)，這本書(shū)真實(shí)地記錄了我們?cè)诒本┦薪逃瘑T會(huì)學(xué)前處和北京市教育科學(xué)研究院早期教育研究所的直接指導(dǎo)下，同西城區(qū)教委學(xué)前科一起，與《綱要》試點(diǎn)園的園長(zhǎng)和教師共同經(jīng)歷的那段刻骨銘心的研究過(guò)程，記錄了我們從自身的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、挫折與感悟中所收獲的寶貴精神財(cái)富，也讓我們對(duì)教研工作中的“尊重事實(shí)”“求真務(wù)實(shí)”“腳踏實(shí)地”“自下而上”“教研支持”等幾個(gè)關(guān)鍵詞有了更加深刻的體驗(yàn)。這段經(jīng)歷將會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)我們不斷地反思自我、完善自我、超越自我。

暫缺《教研支持方式的實(shí)踐與思考》作者簡(jiǎn)介