任何事物都是質(zhì)量與數(shù)量的統(tǒng)一。沒有質(zhì)量的事物不存在，沒有數(shù)量的事物也不存在。問題在于質(zhì)量的高低、數(shù)量的大小。高等教育的大眾化，圓了不少青年學(xué)子的大學(xué)夢，是國家人力資源開發(fā)的重要舉措，也是大學(xué)自身發(fā)展的需要，實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)上的帕累托最優(yōu)，是件大好事。但由于中國高等教育大眾化的實現(xiàn)途徑是突變式的，幾乎沒有階段性，也沒有什么過程，故教育需求和教育資源之間的矛盾凸現(xiàn)，出現(xiàn)了教育資源供不應(yīng)求的現(xiàn)象。 總之，高等教育質(zhì)量的保障和提高，是一個系統(tǒng)工程，是各方面因素綜合作用的結(jié)果。要保證質(zhì)量，上面所述各點只是保障體系中的幾個重要因素，并非全部。人是復(fù)雜的社會性動物，所有的教育都要通過人自己的內(nèi)化才能起作用，否則都是些外生變量，難以起決定性的作用。亞里斯多德說，求知是人的本性。教育的一切工作，就是蘇醒、強(qiáng)化人求知的本性。離開了這一點，一切都是徒勞的。
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