C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)測量與評估

第1章 “C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)
　1.1 教學(xué)目標(biāo)概述
　　1.1.1 教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)
　　1.1.2 教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)基礎(chǔ)
　　1.1.3 教學(xué)目標(biāo)的分類
　　1.1.4 教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)
　1.2 “C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)模型
　　1.2.1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求與知識結(jié)構(gòu)
　　1.2.2 國內(nèi)對“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)模型的探索
　　1.2.3 我院“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)模型
　1.3 “C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)的制定
　　1.3.1 制定非計(jì)算機(jī)（本科）“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)的原則
　　1.3.2 制定“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)的方法
第2章 測驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)
　2.1 信度
　　2.1.1 信度及其影響因素
　　2.1.2 常模參照測驗(yàn)的信度
　　2.1.3 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的信度
　2.2 效度
　　2.2.1 效度的概念
　　2.2.2 常模參照測驗(yàn)的效度
　　2.2.3 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的效度
　2.3 難度和區(qū)分度
　　2.3.1 難度
　　2.3.2 測題的區(qū)分度
第3章 “C語言程序設(shè)計(jì)”測驗(yàn)的設(shè)計(jì)
　3.1 編制“C語言程序設(shè)計(jì)”測驗(yàn)的步驟
　　3.1.1 明確測驗(yàn)?zāi)康?br />　　3.1.2 制定命題原則
　　3.1.3 編制測驗(yàn)方案
　3.2 “C語言程序設(shè)計(jì)”試題的擬造
　　3.2.1 改編陳題
　　3.2.2 編制新題
　3.3 題庫
　　3.3.1 題庫的意義
　　3.3.2 題庫的建設(shè)
　　3.3.3 利用題庫生成測驗(yàn)題
　　3.3.4 從題庫中抽取庫題編制測驗(yàn)題效果的比較
第4章 課程教學(xué)評估及其方法
　4.1 課程教學(xué)評估概述
　　4.1.1 教學(xué)評估的意義
　　4.1.2 教學(xué)評估的基本程序
　　4.1.3 教學(xué)評估的指標(biāo)系統(tǒng)
　4.2 教學(xué)評估的方法
　　4.2.1 絕對評估
　　4.2.2 相對評估
　　4.2.3 個體內(nèi)差異評估
　4.3 “C語言程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)水平評估舉例
　　4.3.1 全體被測試者的“C語言程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)水平
　　4.3.2 各班被測試者的“C語言程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)水平
　　4.3.3 男女學(xué)生的“C語言程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)水平
　　4.3.4 “C語言程序設(shè)計(jì)”知識和能力水平
第5章 教學(xué)評估的數(shù)學(xué)模型
　5.1 回歸模型
　　5.1.1 一元線性回歸模型
　　5.1.2 多元線性回歸模型
　　5.1.3 回歸模型在教學(xué)評估中的應(yīng)用舉例
　5.2 齊次馬爾可夫鏈
　　5.2.1 齊次馬爾可夫鏈的概念
　　5.2.2 齊次馬氏鏈在評估教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用
　　5.2.3 齊次馬氏鏈在評估解題狀態(tài)中的應(yīng)用
　5.3 模糊綜合模型
　　5.3.1 模糊綜合評判模型及其應(yīng)用
　　5.3.2 模糊綜合評審模型及其應(yīng)用
附錄1 案例2教學(xué)目標(biāo)表
附錄2 試卷
參考文獻(xiàn)