我國教師教育正處在一個急劇變革時期，從頂層的制度設計到具體的培養(yǎng)方案的實施都有賴于我們對教師專業(yè)發(fā)展的研究。在制度方面，教師教育學科制度是當前我國教師教育迫切需要建立的一個重要方面，這個制度包括教師教育的學位、學制、學歷、專業(yè)、方向等內容，而教師教育的專業(yè)和方向制度將直接與教師專業(yè)發(fā)展問題相聯系，如中等教師教育專業(yè)和方向包括中文、數學、外語、科學、社會科學等，那么如何培養(yǎng)這些學科的教師？如何設定這些學科的教師培養(yǎng)方案？培養(yǎng)什么角色的學科教師？研究型、學者型學科教師，還是實踐一反思型的學科教師？制定培養(yǎng)方案是否要以教師專業(yè)發(fā)展的階段理論為依據？這些問題都與學科教師專業(yè)發(fā)展緊密聯系。從國內外的研究現狀中我們可以看到，教師專業(yè)發(fā)展研究提出了諸多理論，如教師專業(yè)發(fā)展階段論、教師專業(yè)發(fā)展途徑論、教師專業(yè)發(fā)展模式論、教師專業(yè)發(fā)展知識論，甚至涉及現代主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、后現代主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、女性主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、哈貝馬斯批判理論的教師專業(yè)發(fā)展觀、人本主義心理學的教師專業(yè)發(fā)展觀……不一而足，但唯獨沒有深入探討學科教師專業(yè)發(fā)展的理論。盡管學科教師專業(yè)發(fā)展理論從屬于以上這些理論，但由于不同學科教師的知識構成、不同學科教師的能力需要、不同學科的學術文化影響、不同學科教師的思維差異普遍地存在于教師專業(yè)發(fā)展中，因此基于不同學科的教師專業(yè)發(fā)展研究成為梳理和構建教師專業(yè)發(fā)展理論的關鍵途徑。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，“教師與課程”的關系議題逐漸進入研究者的視野，而這種關系的一個重要方面就是教師專業(yè)發(fā)展與基礎教育課程改革的關系。理論上探討教師專業(yè)發(fā)展與基礎教育課程改革的關系已經積累了很多研究成果，教師在課程改革中的重要性已成為普遍共識，課程改革對于教師專業(yè)發(fā)展的促進也得到了認可，但學科教師專業(yè)發(fā)展與各門學科課程改革關系的研究卻有待進一步展開。如教師專業(yè)發(fā)展研究中普遍重視教師實踐，但不同學科的教師實踐在課程改革中的具體表現是不同的，需要我們深入到不同學科的課堂中去；基礎教育課程改革提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等學生發(fā)展目標如何要求教師專業(yè)發(fā)展中教師的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，而所有這些發(fā)展將通過不同學科的教師發(fā)展才能實現?？傊?，探討學科課程改革與不同學科教師專業(yè)發(fā)展的關系，能更深刻地揭示教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，將有利于基礎教育改革的實踐推進，其實踐價值重大。目前我國教師專業(yè)發(fā)展的研究主要限于基本理論問題研究，一般性、普遍性的問題研究、國外研究成果的引進等方面，進入到學科領域的有影響的研究成果還不多見，而事實上只有通過不同學科的教師專業(yè)發(fā)展的研究才會更明確教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，才會對不同學科的教師專業(yè)發(fā)展提供途徑。
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