兒童識字系列教材：快速識字4

　　漢字是中華民族最為寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。識字曾經(jīng)成為“有學(xué)問”的代名詞。迄今，還有不少老人把讀過書有學(xué)問的人稱為“識字的”。我國白有文字始就有了識字教育。《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》作為識字教材沿用了上千年，識字成為學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。識字對人的成長影響深遠(yuǎn)，有許多名人從很小就開始識字。白居易在《與元九書》中寫道：“仆雖口不能言，心已默識之。”在他還不會說話時，奶媽就教他認(rèn)字；當(dāng)代科學(xué)家竺可楨三歲開始識字；楊振寧四歲開始識字，一年多就認(rèn)識了3000多字；郭沫若五歲就已經(jīng)能讀“四書五經(jīng)”了。國內(nèi)外眾多的學(xué)者都對識字教學(xué)的重要性做出了闡釋：香港的安子介先生、日本的石井勛博士都認(rèn)為識字對挖掘兒童潛能、開發(fā)智力有著重要的作用。國內(nèi)識字教學(xué)的研究也是碩果累累。集中識字、隨課文識字、部件識字、字理識字、韻語識字、字族識字、聽讀識字等都異彩紛呈。集中識字和分散識字兩大流派各領(lǐng)風(fēng)騷，遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（集中識字教學(xué)法創(chuàng)始地）和江蘇南京的斯霞老師（分散識字教學(xué)法）做出了很多成績。本套教材具有以下四個特性：科學(xué)性——教材形成一個整體，由易到難，在生字選擇上，做到先出現(xiàn)使用頻率高的常用漢字。實(shí)用性——不僅有內(nèi)容，更有教學(xué)方法的提示。爸爸、媽媽或者老師拿到教材很清楚怎么指導(dǎo)孩子識字。教材既獨(dú)立成體系，供教5～7周歲的孩子識字時單獨(dú)使用，也可作為小學(xué)一、二年級識字教學(xué)的輔助教材。趣味性——無論是文章還是插圖都充滿了童真童趣，所選內(nèi)容都與孩子的生活和想象世界非常接近，大部分文章是在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過論證后選人的。開放性——在編排上，我們吸納了國外的許多先進(jìn)的做法，教材中留有很多的空間，讓孩子自主完善，給每一個孩子在使用時留下了個性發(fā)展的空間，讓使用教材的人同時也成為教材的編修者。不管是學(xué)校還是家庭都可以用我們的體系和方法早日讓孩子有興趣地識字，達(dá)到早日自由閱讀的目的。與教材配套的還有一本指導(dǎo)用書，對“快速識字”作了詳細(xì)的理論闡釋。參與編寫這套叢書的老師均為全國各地的特級教師和教學(xué)骨干，他們對識字教學(xué)有著深刻的理解。在編寫的過程中，他們一個字一個字地敲定，一篇文章一篇文章地選擇，一幅插圖一幅插圖地比較，付出了大量的心血。

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