基于標準的體育課程設計

　　《基于標準的體育課程設計》以體育課程為突破口，針對課程變革和教師專業(yè)發(fā)展背景下，過于關注理念層面的研究，而忽視實際操作層面的研究；過于關注校本課程的開發(fā)、綜合實踐活動課程研究，而忽視基于標準的課程實施問題，圍繞基于標準的體育課程設計，展開討論。當前，基礎教育改革的課程與教學領域中，校本課程、綜合實踐活動課程的話語占據(jù)了強勢地位。有關教學改革的話語大多也集中于教學過程，或者與轉(zhuǎn)變學習方式、教學方式相關的一些話題，過于關注教學活動，追求“新穎”、熱鬧，為活動而活動。而有關占整個基礎教育課程結(jié)構(gòu)80％以上的國家課程的話題被擠到了邊緣。新課程實施的一個核心問題被忽視了，即課程實施如何基于課程標準。課程標準是國家基礎教育課程質(zhì)量的主要標志，是課程實施和課堂教學的依據(jù)。但這一規(guī)定并非基于課程意識支配下，教師自覺的教學覺醒（一種教學活動主體自覺的喚醒），而是源自政策的規(guī)定，似乎只要制定了課程標準，教師的課程實踐和日常教學自然而然會依據(jù)課程標準。然而，由于相應理論研究的不足，許多教師都缺乏基于標準設計課程的意識和能力，課程實施無法體現(xiàn)新課程的理念，教育質(zhì)量無法保證課程標準的達成。因此，對新課程的實施而言，迫切需要的是教師樹立課程意識，理解課程標準，將課程標準轉(zhuǎn)化為教學目標，基于標準實施教學，實現(xiàn)理想課程向現(xiàn)實課程的轉(zhuǎn)換。這需要教師具備保證目標落實的能力、設計達成目標的評價、選擇和組織主題內(nèi)容和活動的能力以及實施能力。第一部分分析體育課程標準，以期對體育課程標準有一個深入的理解。在對我國體育課程標準的歷史（課程標準一教學大綱一課程標準）作簡單疏理的基礎上，主要討論現(xiàn)行體育課程標準的幾個主要特征，進而提出一個六維分析框架，對體育課程內(nèi)容標準作比較深入的剖析。體育課程標準對傳統(tǒng)體育課程的根本變革，主要體現(xiàn)在從對體育教學過程的監(jiān)控（教學大綱所強調(diào)的）轉(zhuǎn)向了對體育學習結(jié)果的監(jiān)控（課程標準所強調(diào)的）。我國的體育課程標準主要是內(nèi)容標準，沒有在國家層面上開發(fā)表現(xiàn)標準和學習機會標準，這就給教師基于標準實施體育課程帶來了一定的困難，給教師提出了一個巨大的挑戰(zhàn)。第二部分討論基于標準的體育課程設計模式。以泰勒原理為基礎，設計基于標準的體育課程可以遵循wiggins與McTi曲e提出的逆向設計模式，采用課程對應技術設計高質(zhì)量的體育課程方案。整個課程決策過程分為三步，首先是基于課程標準界定各級層次的目標，其次是開發(fā)基于表現(xiàn)的學業(yè)評價，最后是學習經(jīng)驗的選擇與組織。高質(zhì)量的課程方案是基于清晰的、明確的體育哲學設計而來，反映了在課程標準、學習目標、評價和教學實踐之間的對應一致，這種學習目標是借由體育哲學、基于課程標準發(fā)展而來，這個評價是證明學生是否達成了預設的目標的評價，而這種教學實踐應提供給學生走向成功的機會。第三部分以模式化的方法為設計基于標準的體育課程呈現(xiàn)了六種可供選擇的課程模式：技能主題取向課程模式、理解式游戲教學課程模式、基于概念的體能教育課程模式、運動競賽教育課程模式、冒險教育課程模式、戶外教育課程模式。這六種課程模式都有特定的內(nèi)涵和特征，都有其建基的理論基礎或設計理念，對應于體育課程內(nèi)容標準的六個不同的維度，可以相互整合，形成多元課程模式的體育課程方案。第四部分討論體育課程方案評價，著重于對課程方案及其構(gòu)成部分的認可以及對這些構(gòu)成部分實施情況的分析判斷。評價的重點在于分析所設計的課程是否正在產(chǎn)生或能夠產(chǎn)生預期的結(jié)果，確定課程在實施之前的優(yōu)點與不足以及實施之后的效果。課程評價作為教育評價的重要組成部分，是通過各種途徑，系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，以一定的評價方法和工具對課程做出價值判斷，以此來決定是否采納、改進或排除某一課程的過程。一個優(yōu)秀的評價應具備系統(tǒng)性、公正性、數(shù)據(jù)的充分性等特征，包含對環(huán)境資源的評價，涉及所有利害關系人，使用安全可靠的數(shù)據(jù)源得出正當?shù)慕Y(jié)論，要為判斷課程方案目標的達成程度、判斷學生的滿意度、改進課程方案和問責的目的而實施。

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