西方大學(xué)教師專業(yè)化

序
緒論：“認(rèn)識你自己”
一、大學(xué)教師專業(yè)化研究的論題由來和基本立意
二、大學(xué)教師專業(yè)化研究的進展與概況
三、本研究的主要論題及框架設(shè)計
四、本研究的主要概念
第一章　西方大學(xué)教師的神圣化特權(quán)：中世紀(jì)遺產(chǎn)
一、西方學(xué)術(shù)生活的體制化和學(xué)術(shù)專業(yè)的萌芽
二、萌芽狀態(tài)學(xué)術(shù)專業(yè)的神圣性質(zhì)
三、“神圣化”大學(xué)教師的社會特權(quán)
第二章 西方大學(xué)教師的專業(yè)化變革：歷史學(xué)解讀
第一節(jié)　德國大學(xué)教師的國家主義建構(gòu)
一、德國學(xué)者社群的神圣化傳統(tǒng)和民族化變革
二、第一次大學(xué)運動與德國學(xué)術(shù)專業(yè)的萌芽
三、柏林洪堡大學(xué)與德國學(xué)術(shù)專業(yè)的成熟
第二節(jié)　英國大學(xué)教師的妥協(xié)式變革
一、英國大學(xué)教師變革的歷史前提
二、英國大學(xué)教師變革的歷史概況：以牛津為例
三、英國大學(xué)教師變革的新型嘗試：新大學(xué)運動
第三節(jié)　美國大學(xué)教師的專業(yè)化上升
一、殖民地時期北美學(xué)院的初建和教學(xué)人員的神圣性特征
二、獨立戰(zhàn)爭后院校組織的創(chuàng)新和教學(xué)人員的專業(yè)化上升
　　三、美國大學(xué)教授協(xié)會的成立與美國學(xué)術(shù)專業(yè)的成熟
　結(jié)語
第三章 西方學(xué)術(shù)專業(yè)的基層建制：組織學(xué)分析
第一節(jié)　德國學(xué)術(shù)專業(yè)的講座制度
一、講座制度的形成與德國學(xué)術(shù)專業(yè)的權(quán)力分配
二、講座制度的運行與“研一教一學(xué)”連續(xù)統(tǒng)一體的系統(tǒng)構(gòu)建
三、講座制度的鞏固與德國學(xué)術(shù)生活的理想設(shè)計
第二節(jié)　英國學(xué)術(shù)專業(yè)的學(xué)院建制
一、學(xué)院：英國大學(xué)教師專業(yè)化變革的組織依托
二、學(xué)院特色：英國學(xué)術(shù)專業(yè)類型特征的組織根源
三、學(xué)院忠誠：英國學(xué)術(shù)專業(yè)迅速定型的組織文化
第三節(jié)　美國學(xué)術(shù)專業(yè)的系科組織
一、系科：美國大學(xué)和學(xué)院教師專業(yè)化的組織依據(jù)
二、系科組織：美國學(xué)術(shù)專業(yè)的權(quán)力基礎(chǔ)
三、系科制度：美國學(xué)術(shù)生活的核心支撐
結(jié)語
第四章　西方學(xué)術(shù)專業(yè)的身份模式：社會學(xué)闡釋
第一節(jié)　德國學(xué)術(shù)專業(yè)的“政治階層模式”
一、講座制度與德國學(xué)術(shù)專業(yè)社會特權(quán)的獲得
二、國家主義與德國學(xué)術(shù)專業(yè)身份特征的官僚化
三、專業(yè)特權(quán)和官僚身份的奇特結(jié)合
第二節(jié)　英國學(xué)術(shù)專業(yè)的“神圣身份模式”
一、學(xué)院的形成與大學(xué)教師的神圣化
二、英國國教與大學(xué)教師有限的世俗化變革
三、學(xué)術(shù)專業(yè)神圣性的保留和身份特征的強化
第三節(jié)　美國學(xué)術(shù)專業(yè)的“自由專業(yè)模式”
一、超越與建構(gòu)：美國學(xué)者社群身份模式的形成機制
二、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建與美國學(xué)術(shù)專業(yè)身份模式的內(nèi)在邏輯
三、市場機制的運行與美國學(xué)術(shù)專業(yè)身份模式的外部特征
四、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與市場機制的有機統(tǒng)一：自由專業(yè)模式
結(jié)語
第五章 學(xué)術(shù)專業(yè)的理論反思：尋找歷史和邏輯的統(tǒng)一
第一節(jié) 學(xué)者社群專業(yè)化運動的邏輯梳理一
　　……
參考文獻(xiàn)
后記