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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《日本戰(zhàn)后社會(huì)教育政策》利用史料、調(diào)查等方法，對(duì)日本戰(zhàn)后社會(huì)教育的理念、政策和活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的探討。通過(guò)對(duì)公民館的研究，總結(jié)了社會(huì)教育在恢復(fù)生產(chǎn)、安定民生、普及教育等方面的意義；通過(guò)對(duì)勞動(dòng)者教育的研究，揭示了勞動(dòng)政策與社會(huì)教育政策相輔相承，為勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)其勞動(dòng)權(quán)、生存權(quán)提供了可能這一事實(shí)；通過(guò)對(duì)青年業(yè)校、勞動(dòng)青年學(xué)校的研究，明確了學(xué)校教育與社會(huì)教育的特殊關(guān)聯(lián)，暴露了青年教育方面存在的問(wèn)題。最后，初步涉及20世紀(jì)80年代終身教育政策出臺(tái)以后社會(huì)教育的變革與發(fā)展，描述了當(dāng)前終身學(xué)習(xí)的主要形態(tài)和實(shí)施效果。以上研究為我們從教育政策的角度解讀、研究日本戰(zhàn)后發(fā)展打開(kāi)了新的視角，在研究我國(guó)如何開(kāi)展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)方面具有較高的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義?！度毡緫?zhàn)后社會(huì)教育政策》利用史料、調(diào)查等方法，對(duì)日本戰(zhàn)后社會(huì)教育的理念、政策和活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究與探討，總結(jié)了社會(huì)教育在恢復(fù)生產(chǎn)、安定民生、普及教育等方面的作用與意義。書(shū)中也介紹了日本20世紀(jì)80年代后出臺(tái)的終身教育政策與理念，描述了當(dāng)前終身學(xué)習(xí)的主要形態(tài)和實(shí)施效果，展示出日本社會(huì)教育的變革與發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

　　夏鵬翔，1961年出生．天津市人。歷史學(xué)博士。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授。1986年畢業(yè)于天津市外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系；1995年畢業(yè)于日本東京學(xué)藝大學(xué)教育學(xué)研究科，獲教育學(xué)碩士學(xué)位；1999年結(jié)業(yè)于日本東京都立大學(xué)教育學(xué)研究科，博士課程修了：2005年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院世界歷史系．獲歷史學(xué)博士學(xué)位；2004年4月E2005年3月為日本東京學(xué)藝大學(xué)教育學(xué)研究科客座研究員；2006年4月至2007年3月為日本東京大學(xué)教育學(xué)研究科客座研究員。主攻方向：社會(huì)教育、終身教育、日本教育史、日本社會(huì)教育史、中日教育比較。

圖書(shū)目錄

序章研究的意義及研究概況 1
第一節(jié) 研究的意義和內(nèi)容 1
第二節(jié) 日本社會(huì)教育研究概況 10
第一章戰(zhàn)前、戰(zhàn)后社會(huì)教育的分水嶺 14
第一節(jié) 日本近代史上的“社會(huì)教育” 14
第二節(jié) 戰(zhàn)后民主主義改革 25
第三節(jié) 社會(huì)教育理念的確立 31
第二章公民館制度與國(guó)民教育 38
第一節(jié) 社會(huì)教育政策中的公民館 38
第二節(jié) 早期公民館的活動(dòng)及其特點(diǎn)（1945年～20世紀(jì)50年代） 49
第三節(jié) 東京都的公民館（20世紀(jì)50～60年代） 53
第四節(jié) 都市型公民館的建立（20世紀(jì)60～70年代） 62
第五節(jié) 公民館制度的特征及意義 78
第三章勞動(dòng)、社會(huì)教育政策與勞動(dòng)者教育 84
第一節(jié) 勞動(dòng)者教育政策的展開(kāi) 84
第二節(jié) 成人學(xué)校的興起（1945年～20世紀(jì)50年代） 94
第三節(jié) 東京都的成人學(xué)校（20世紀(jì)50～60年代） 101
第四節(jié) 成人學(xué)?；顒?dòng)的變化（20世紀(jì)60～70年代） 114
第五節(jié) 成人學(xué)校的意義 118
第四章中等教育、社會(huì)教育政策與勞動(dòng)青少年教育 124
第一節(jié) 中等教育政策與勞動(dòng)青少年 124
第二節(jié) 青年業(yè)校的發(fā)起及法制化（1945年～20世紀(jì)50年代） 126
第三節(jié) 東京都的青年業(yè)校（20世紀(jì)50～60年代） 138
第四節(jié) 勞動(dòng)青年學(xué)校的登場(chǎng)和失?。?0世紀(jì)60～70年代） 147
第五節(jié) 勞動(dòng)青年學(xué)校的終結(jié) 167
第五章日本戰(zhàn)后社會(huì)教育體制特征 174
第一節(jié) 日本戰(zhàn)后社會(huì)教育體制特征 174
第二節(jié) 社會(huì)教育活動(dòng)的意義及問(wèn)題點(diǎn) 182
終章終身學(xué)習(xí)體制下社會(huì)教育的變革 191
第一節(jié) 終身教育理念的登場(chǎng)及其政策的展開(kāi) 191
第二節(jié) 終身學(xué)習(xí)體制下社會(huì)教育的變革 201
補(bǔ)論中日社會(huì)教育、成人教育政策比較 215
資料
法律文獻(xiàn)譯文 231
日本戰(zhàn)后社會(huì)教育參考年表（1945年～20世紀(jì)70年代） 255
參考文獻(xiàn)匯編 267
后記 274