受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究

引言
一、問題的提出
二、研究?jī)r(jià)值
（一） 理論價(jià)值
（二） 實(shí)踐價(jià)值
三、文獻(xiàn)綜述
（一） 國內(nèi)受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究
（二） 國外（地區(qū)）受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究
（三） 國內(nèi)外受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究方面尚存在的問題
四、研究思路
五、研究重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新
六、研究方法
（一） 文獻(xiàn)法
（二） 調(diào)查、訪問法
（三） 個(gè)案研究法
（四） 比較研究法
第一章 緒論
一、受教育權(quán)法律救濟(jì)制度
（一） 法律救濟(jì)
（二） 受教育權(quán)法律救濟(jì)
（三） 受教育權(quán)法律救濟(jì)制度
二、我國受教育權(quán)法律救濟(jì)制度存在的問題及原因分析
（一） 教育法律糾紛案例分析
（二） 教育法律糾紛的特點(diǎn)及變化趨勢(shì)
（三） 我國受教育權(quán)法律救濟(jì)制度存在的問題及原因分析
三、受教育權(quán)法律救濟(jì)制度在教育上的功能與價(jià)值
（一） 有助于培養(yǎng)受教育者尊重人權(quán)和個(gè)性自由發(fā)展的現(xiàn)代公民素質(zhì)
（二） 有助于建立民主、自由、和諧而充滿活力的教育場(chǎng)所
（三） 有助于正確認(rèn)識(shí)和處理教育領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)利沖突
第二章 受教育權(quán)及其可訴性
一、受教育權(quán)及其可訴性的概念分析
（一） 受教育權(quán)的概念與特點(diǎn)
（二） 受教育權(quán)的可訴性
二、作為人權(quán)的受教育權(quán)及其可訴性
（一） 人的可教育性與受教育權(quán)的人權(quán)本質(zhì)
（二） 作為人權(quán)的受教育權(quán)可訴性
（三） 作為人權(quán)的受教育權(quán)及其可訴性對(duì)我國教育法的影響
三、作為公民憲法基本權(quán)利的受教育權(quán)及其可訴性
（一） 作為公民憲法基本權(quán)利的受教育權(quán)及其可訴性
（二） 受教育權(quán)作為憲法基本權(quán)利對(duì)第三人效力
四、作為教育法上受教育者權(quán)利的可訴性
（一） 憲法上受教育權(quán)的具體化影響受教育權(quán)的可訴性
（二） 我國教育法上的受教育者權(quán)利及其可訴性
第三章 受教育權(quán)法律關(guān)系分析
一、受教育權(quán)法律關(guān)系
二、國外關(guān)于學(xué)校法律關(guān)系的代表性理論
（一） 特別權(quán)力關(guān)系理論
（二） 教育契約關(guān)系理論
（三） “代替父母”理論
（四） 學(xué)校（學(xué)區(qū)）豁免權(quán)理論
三、受教育權(quán)法律關(guān)系的變革——以學(xué)校法律關(guān)系的歷史演變?yōu)橐暯?
（一） 國家主義教育思想在學(xué)校法律關(guān)系中的反映
（二） 市場(chǎng)機(jī)制對(duì)學(xué)校法律關(guān)系的影響
四、我國受教育權(quán)法律關(guān)系性質(zhì)及其法律救濟(jì)制度的選擇適用
（一） 關(guān)于學(xué)校法律關(guān)系性質(zhì)的兩種代表性觀點(diǎn)及其批判
（二） 我國受教育權(quán)法律關(guān)系性質(zhì)及法律救濟(jì)制度的選擇適用
第四章 受教育權(quán)法律救濟(jì)制度比較研究
一，英美法系國家受教育權(quán)法律救濟(jì)制度
（一） 英國
（二） 美國
二、大陸法系國家（地區(qū)）受教育權(quán)法律救濟(jì)制度
（一） 德國
（二） 日本
（三） 我國臺(tái)灣地區(qū)
三、評(píng)價(jià)與借鑒
（一） 各國（地區(qū)）受教育權(quán)法律救濟(jì)制度深受教育理論和法律制度的影響
（二） 在構(gòu)建我國受教育權(quán)法律救濟(jì)制度過程中應(yīng)當(dāng)借鑒之處
第五章 受教育權(quán)法律救濟(jì)原理
第六章 受教育權(quán)法律救濟(jì)制度的建構(gòu)和完善
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
后記