論高校學科專業(yè)設置的理念與機制

前言
第一章 大學學科專業(yè)演變的歷史脈絡
1.1 高校學科專業(yè)內(nèi)涵的界定
1.1.1 學科
1.1.2 專業(yè)
1.2 從博雅教育到專業(yè)教育
1.2.1 博雅教育、專業(yè)教育概念
1.2.2 從博雅教育到專業(yè)教育
1.3 科學技術的分化推動專業(yè)教育的細化
1.3.1 科學分化
1.3.2 科學分化的類型
1.3.3 科學分化的特點
1.3.4 科學技術分化與大學專業(yè)的細化
1.4 大工業(yè)社會分工提出了培養(yǎng)專業(yè)人才的要求
1.4.1 社會分工的意義在于提高生產(chǎn)效率
1.4.2 大工業(yè)社會分工促進了單科、多科工科大學的發(fā)展
1.4.3 大工業(yè)生產(chǎn)過程的專業(yè)化分工要求大學培養(yǎng)人才的專門化
1.5 從專業(yè)教育到素質教育
1.5.1 專業(yè)教育的弊端
1.5.2 素質教育的內(nèi)涵
1.5.3 素質教育的實施
第二章 大學學科專業(yè)分類和設置的特點
2.1 近代大學學科專業(yè)分類的特點
2.1.1 近代大學學科專業(yè)觀念的萌芽
2.1.2 近代大學學科體系的初步建立
2.1.3 近代大學學科專業(yè)分類的特點
2.2 現(xiàn)代大學學科專業(yè)設置的依據(jù)
2.2.1 專業(yè)設置要符合社會經(jīng)濟發(fā)展水平的變化
2.2.2 專業(yè)設置要受到經(jīng)濟發(fā)展結構的影響
2.2.3 專業(yè)設置要遵循教育自身發(fā)展規(guī)律
2.2.4 專業(yè)設置要體現(xiàn)多樣化的、以人為本的思想
2.2.5 要加強對目錄外專業(yè)設置的指導
2.3 新中國成立以來學科專業(yè)設置的四次大調整
2.3.1 1982年之前我國高等學校本科專業(yè)結構調整
2.3.2 1982～1987年的學科專業(yè)結構調整
2.3.3 1989～1993年的學科專業(yè)結構調整
2.3.4 1998年的學科專業(yè)調整
2.4 柔性化專業(yè)教育：協(xié)調計劃與市場的矛盾
2.4.1 政府應發(fā)揮宏觀計劃的功能，加強宏觀調控
2.4.2 各個層次的高等學校正確定位，自主辦學，依據(jù)國家產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟結構的調整做好學科專業(yè)的結構調整優(yōu)化工作
2.4.3 社會和市場應提高對高校專業(yè)設置的主動參與和影響程度
第三章 學科專業(yè)設置與社會經(jīng)濟發(fā)展的邏輯關系
3.1 計劃經(jīng)濟條件下大學學科專業(yè)設置的問題
3.2 市場經(jīng)濟背景下學科專業(yè)設置的影響
3.2.1 社會的影響
3.2.2 政府的調控
3.2.3 高校自身的發(fā)展
3.3 產(chǎn)業(yè)結構的調整與學科專業(yè)結構的變動
3.3.1 產(chǎn)業(yè)結構與專業(yè)結構的關系
3.3.2 應對產(chǎn)業(yè)結構調整的高校學科和專業(yè)結構調整
3.4 社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求
3.4.1 以社會需求確定人才培養(yǎng)目標
3.4.2 人才培養(yǎng)模式走向多樣化
3.4.3 堅持以人為本，推進科學教育與人文教育的融合
3.5 不同層次的大學承擔專業(yè)人才培養(yǎng)的不同責任
3.5.1 不同層次高等學校的定位
3.5.2 不同層次高校人才培養(yǎng)模式
3.6 市場需求對學科專業(yè)結構和布局的影響
3.6.1 生源對學科專業(yè)結構和布局的影響
3.6.2 勞動力市場對學科專業(yè)結構和布局的影響
第四章 浙江省高校學科專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與變動情況分析
4.1 浙江省高校專業(yè)人才培養(yǎng)的情況分析
4.1.1 浙江省高校學科專業(yè)招生層次與數(shù)量
4.1.2 三個層次人才培養(yǎng)結構分析
4.1.3 浙江省高校的本科專業(yè)分布結構分析
4.2 浙江省高校學科專業(yè)設置變動趨勢
4.2.1 本科院校專業(yè)設置變動趨勢
4.2.2 高職高專院校學科專業(yè)設置的變動情況
4.2.3 專業(yè)設置和調整中存在的主要問題分析
4.3 浙江省大學專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎分析
4.3.1 浙江省高校資源現(xiàn)狀分析
4.3.2 人才培養(yǎng)的學科基礎
4.3.3 高校專業(yè)人才培養(yǎng)的科研基礎
4.4 浙江省大學專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢分析
第五章 基于浙江省產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟發(fā)展的高校專業(yè)人才需求分析
5.1 浙江省產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟發(fā)展分析
5.1.1 浙江省產(chǎn)業(yè)結構特征分析
5.1.2 浙江省“十一五”社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展趨勢分析
5.2 基于浙江省經(jīng)濟社會發(fā)展的高校學科專業(yè)人才需求分析
5.2.l 基于產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展的人才需求分析
5.2.2 基于社會發(fā)展的專業(yè)人才需求分析
第六章 浙江省高校各專業(yè)學歷層次畢業(yè)生的就業(yè)情況分析
6.1 本科各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析
6.2 專科各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析
6.3 高職各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析
6.4 不同學歷類型畢業(yè)生就業(yè)率的對比分析
6.5 高校畢業(yè)生就業(yè)問題及其原因剖析
6.5.1 存在問題
6.5.2 解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的對策
第七章 國際比較分析
7.1 日本高校學科專業(yè)發(fā)展分析
7.1.1 日本高校學科專業(yè)發(fā)展階段分析
7.1.2 日本學科專業(yè)構成現(xiàn)狀
7.1.3 日本專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展的關聯(lián)性
7.1.4 日本政府在學科專業(yè)調整中的作用
7.2 英國高校學科專業(yè)發(fā)展分析
7.2.1 英國高等教育的背景情況
7.2.2 英國高校學科專業(yè)發(fā)展階段分析
7.2.3 英國學科專業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的關聯(lián)性
7.2.4 英國政府在學科專業(yè)調整中的作用
7.3 美國高校學科專業(yè)發(fā)展分析
7.3.1 美國高校學科專業(yè)發(fā)展階段分析
7.3.2 美國高校學科專業(yè)發(fā)展與社會、經(jīng)濟發(fā)展的關聯(lián)性
7.3.3 美國政府在高校學科專業(yè)發(fā)展中的作用
7.4 德國高校學科專業(yè)發(fā)展分析
7.4.1 德國學科專業(yè)構成現(xiàn)狀
7.4.2 德國高校學科專業(yè)調整與社會、經(jīng)濟發(fā)展的關聯(lián)性
7.4.3 德國政府在高校學科專業(yè)調整中的作用
7.5 韓國高校學科專業(yè)發(fā)展分析
7.5.1 韓國學科專業(yè)構成現(xiàn)狀
7.5.2 韓國高校學科專業(yè)發(fā)展階段分析
7.5.3 韓國高校學科專業(yè)調整與社會、經(jīng)濟發(fā)展的關聯(lián)性
7.5.4 韓國政府在高校學科專業(yè)調整中的作用
7.6 各國高等教育改革與經(jīng)濟適應性情況對我國的借鑒意義
第八章 對策研究
8.1 高校學科專業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟適應性的內(nèi)部因素分析
8.2 高校學科專業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟適應性的外部環(huán)境因素分析
8.3 政府對高校學科專業(yè)宏觀調控政策
8.3.1 政府對高校學科專業(yè)宏觀調控的必要性
8.3.2 我國政府對高校學科專業(yè)宏觀調控的依據(jù)
8.3.3 政府對高校學科專業(yè)宏觀調控的模式與對策
8.4 高校學科專業(yè)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)部管理機制研究
8.4.1 立足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，科學設置專業(yè)
8.4.2 根據(jù)學科基礎，科學設置專業(yè)
8.4.3 高校應設置學科專業(yè)評估指導委員會和學科專業(yè)設置(調整)委員會，科學調控各院系的學科專業(yè)設置
8.4.4 立足學生綜合素質的培養(yǎng)，完善培養(yǎng)計劃，拓寬培養(yǎng)口徑，增強學生適應社會的能力
8.4.5 高校學科專業(yè)主動適應社會發(fā)展的微觀評價指標
8.5 浙江省高校學科專業(yè)主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的機制
8.5.1 實現(xiàn)政府宏觀調控和高校主動調整的均衡機制
8.5.2 高校學科專業(yè)自調節(jié)機制
8.5.3 高校學科專業(yè)的監(jiān)管機制
主要參考文獻