論高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的理念與機(jī)制

前言
第一章 大學(xué)學(xué)科專業(yè)演變的歷史脈絡(luò)
1.1 高校學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵的界定
1.1.1 學(xué)科
1.1.2 專業(yè)
1.2 從博雅教育到專業(yè)教育
1.2.1 博雅教育、專業(yè)教育概念
1.2.2 從博雅教育到專業(yè)教育
1.3 科學(xué)技術(shù)的分化推動(dòng)專業(yè)教育的細(xì)化
1.3.1 科學(xué)分化
1.3.2 科學(xué)分化的類型
1.3.3 科學(xué)分化的特點(diǎn)
1.3.4 科學(xué)技術(shù)分化與大學(xué)專業(yè)的細(xì)化
1.4 大工業(yè)社會(huì)分工提出了培養(yǎng)專業(yè)人才的要求
1.4.1 社會(huì)分工的意義在于提高生產(chǎn)效率
1.4.2 大工業(yè)社會(huì)分工促進(jìn)了單科、多科工科大學(xué)的發(fā)展
1.4.3 大工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的專業(yè)化分工要求大學(xué)培養(yǎng)人才的專門化
1.5 從專業(yè)教育到素質(zhì)教育
1.5.1 專業(yè)教育的弊端
1.5.2 素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1.5.3 素質(zhì)教育的實(shí)施
第二章 大學(xué)學(xué)科專業(yè)分類和設(shè)置的特點(diǎn)
2.1 近代大學(xué)學(xué)科專業(yè)分類的特點(diǎn)
2.1.1 近代大學(xué)學(xué)科專業(yè)觀念的萌芽
2.1.2 近代大學(xué)學(xué)科體系的初步建立
2.1.3 近代大學(xué)學(xué)科專業(yè)分類的特點(diǎn)
2.2 現(xiàn)代大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的依據(jù)
2.2.1 專業(yè)設(shè)置要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的變化
2.2.2 專業(yè)設(shè)置要受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的影響
2.2.3 專業(yè)設(shè)置要遵循教育自身發(fā)展規(guī)律
2.2.4 專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)多樣化的、以人為本的思想
2.2.5 要加強(qiáng)對(duì)目錄外專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)
2.3 新中國(guó)成立以來(lái)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的四次大調(diào)整
2.3.1 1982年之前我國(guó)高等學(xué)校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整
2.3.2 1982～1987年的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整
2.3.3 1989～1993年的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整
2.3.4 1998年的學(xué)科專業(yè)調(diào)整
2.4 柔性化專業(yè)教育：協(xié)調(diào)計(jì)劃與市場(chǎng)的矛盾
2.4.1 政府應(yīng)發(fā)揮宏觀計(jì)劃的功能，加強(qiáng)宏觀調(diào)控
2.4.2 各個(gè)層次的高等學(xué)校正確定位，自主辦學(xué)，依據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整做好學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化工作
2.4.3 社會(huì)和市場(chǎng)應(yīng)提高對(duì)高校專業(yè)設(shè)置的主動(dòng)參與和影響程度
第三章 學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯關(guān)系
3.1 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的問(wèn)題
3.2 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)科專業(yè)設(shè)置的影響
3.2.1 社會(huì)的影響
3.2.2 政府的調(diào)控
3.2.3 高校自身的發(fā)展
3.3 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)
3.3.1 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系
3.3.2 應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高校學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整
3.4 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求
3.4.1 以社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
3.4.2 人才培養(yǎng)模式走向多樣化
3.4.3 堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合
3.5 不同層次的大學(xué)承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)的不同責(zé)任
3.5.1 不同層次高等學(xué)校的定位
3.5.2 不同層次高校人才培養(yǎng)模式
3.6 市場(chǎng)需求對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的影響
3.6.1 生源對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的影響
3.6.2 勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的影響
第四章 浙江省高校學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與變動(dòng)情況分析
4.1 浙江省高校專業(yè)人才培養(yǎng)的情況分析
4.1.1 浙江省高校學(xué)科專業(yè)招生層次與數(shù)量
4.1.2 三個(gè)層次人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析
4.1.3 浙江省高校的本科專業(yè)分布結(jié)構(gòu)分析
4.2 浙江省高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置變動(dòng)趨勢(shì)
4.2.1 本科院校專業(yè)設(shè)置變動(dòng)趨勢(shì)
4.2.2 高職高專院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的變動(dòng)情況
4.2.3 專業(yè)設(shè)置和調(diào)整中存在的主要問(wèn)題分析
4.3 浙江省大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)分析
4.3.1 浙江省高校資源現(xiàn)狀分析
4.3.2 人才培養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)
4.3.3 高校專業(yè)人才培養(yǎng)的科研基礎(chǔ)
4.4 浙江省大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)分析
第五章 基于浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高校專業(yè)人才需求分析
5.1 浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析
5.1.1 浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征分析
5.1.2 浙江省“十一五”社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)分析
5.2 基于浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高校學(xué)科專業(yè)人才需求分析
5.2.l 基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的人才需求分析
5.2.2 基于社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才需求分析
第六章 浙江省高校各專業(yè)學(xué)歷層次畢業(yè)生的就業(yè)情況分析
6.1 本科各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析
6.2 ?？聘鲗I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析
6.3 高職各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析
6.4 不同學(xué)歷類型畢業(yè)生就業(yè)率的對(duì)比分析
6.5 高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題及其原因剖析
6.5.1 存在問(wèn)題
6.5.2 解決高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策
第七章 國(guó)際比較分析
7.1 日本高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展分析
7.1.1 日本高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展階段分析
7.1.2 日本學(xué)科專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀
7.1.3 日本專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性
7.1.4 日本政府在學(xué)科專業(yè)調(diào)整中的作用
7.2 英國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展分析
7.2.1 英國(guó)高等教育的背景情況
7.2.2 英國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展階段分析
7.2.3 英國(guó)學(xué)科專業(yè)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性
7.2.4 英國(guó)政府在學(xué)科專業(yè)調(diào)整中的作用
7.3 美國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展分析
7.3.1 美國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展階段分析
7.3.2 美國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性
7.3.3 美國(guó)政府在高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展中的作用
7.4 德國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展分析
7.4.1 德國(guó)學(xué)科專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀
7.4.2 德國(guó)高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性
7.4.3 德國(guó)政府在高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整中的作用
7.5 韓國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展分析
7.5.1 韓國(guó)學(xué)科專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀
7.5.2 韓國(guó)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展階段分析
7.5.3 韓國(guó)高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性
7.5.4 韓國(guó)政府在高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整中的作用
7.6 各國(guó)高等教育改革與經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性情況對(duì)我國(guó)的借鑒意義
第八章 對(duì)策研究
8.1 高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性的內(nèi)部因素分析
8.2 高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性的外部環(huán)境因素分析
8.3 政府對(duì)高校學(xué)科專業(yè)宏觀調(diào)控政策
8.3.1 政府對(duì)高校學(xué)科專業(yè)宏觀調(diào)控的必要性
8.3.2 我國(guó)政府對(duì)高校學(xué)科專業(yè)宏觀調(diào)控的依據(jù)
8.3.3 政府對(duì)高校學(xué)科專業(yè)宏觀調(diào)控的模式與對(duì)策
8.4 高校學(xué)科專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)部管理機(jī)制研究
8.4.1 立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，科學(xué)設(shè)置專業(yè)
8.4.2 根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)
8.4.3 高校應(yīng)設(shè)置學(xué)科專業(yè)評(píng)估指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)科專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)委員會(huì)，科學(xué)調(diào)控各院系的學(xué)科專業(yè)設(shè)置
8.4.4 立足學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，完善培養(yǎng)計(jì)劃，拓寬培養(yǎng)口徑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力
8.4.5 高校學(xué)科專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的微觀評(píng)價(jià)指標(biāo)
8.5 浙江省高校學(xué)科專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)制
8.5.1 實(shí)現(xiàn)政府宏觀調(diào)控和高校主動(dòng)調(diào)整的均衡機(jī)制
8.5.2 高校學(xué)科專業(yè)自調(diào)節(jié)機(jī)制
8.5.3 高校學(xué)科專業(yè)的監(jiān)管機(jī)制
主要參考文獻(xiàn)